網(wǎng)絡(luò)時代給我們的學(xué)習(xí)帶來許多便利，同時也給我們帶來學(xué)生沉迷游戲的問題。很多教師與家長都有這樣的困惑，為什么很多學(xué)生愿意玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有時候甚至長達幾個小時，他們也不會感覺到疲憊？很少有人會去深思游戲使學(xué)生上癮的緣由，更加沒有多少人想“為什么我們的教學(xué)，我們的課堂不如游戲那么吸引學(xué)生”。實際上游戲的過程也是一種學(xué)習(xí)行為，了解游戲吸引學(xué)生的要素，能幫助教師解決一個非常重要的問題，即“怎樣讓學(xué)生從厭學(xué)到想學(xué)，最終實現(xiàn)樂學(xué)——高度的自主學(xué)習(xí)。”

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面情緒，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜而神秘的心理活動過程，這個過程中需要付出大量的腦力勞動，并且都伴隨高強度的精神緊張，長久之后必然會產(chǎn)生一定的心理疲倦感。同時，很多學(xué)習(xí)需要一段很長的時間，并非一時一刻就可完成。其實任何性質(zhì)的工作，時間長了，多多少少都會讓人滋生厭倦情緒。學(xué)生從小學(xué)一年級開始，有的甚至從幼兒園就開始，持續(xù)地不斷地學(xué)習(xí)長達十幾年，所以這現(xiàn)象本身存在的本質(zhì)或者說要求就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦，從而導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)習(xí)永遠是探索新知的過程，從人類行為學(xué)上來講人是趨利避害的，當(dāng)人處于能力圈范圍以外時，常出現(xiàn)的是排斥心理和自我保護心理，總想回到自己的能力圈內(nèi)。再看一下游戲，同樣是一個復(fù)雜的長時間的過程，同樣處處面臨新的挑戰(zhàn)，可是學(xué)生有“厭游”的嗎？答案顯然是否定的。

我分析了游戲中對孩子產(chǎn)生吸引力的要素，可分為以下幾點：①趣味性，精美的畫面、跌宕起伏的情節(jié)、獨特的戰(zhàn)斗形式或戰(zhàn)斗技能、良好的養(yǎng)成循環(huán)、有策略性的玩法等等，全都可以使人感到愉快也可以引起人的興趣。②互動性，每一款游戲的主要設(shè)計中都可以看作兩種互動關(guān)系，一種是游戲者與游戲者間互動，另一種是游戲者與計算機程序間的互動。在互動的過程中產(chǎn)生各種不同的情況，不同的結(jié)果，這些抉擇在不斷地增加著游戲的趣味性與新鮮感。③成就感。游戲中常設(shè)置一定種類、數(shù)量的目標(biāo)，每次玩家完成既定目標(biāo)后都會體會到一次成功的滿足感。小到打到一個怪物，完成一次任務(wù)，上升了一級，得到一個新的技能，得到一件理想的裝備，大到打到最后Boss，玩通整個游戲，這些過程中都能體會到各種成就感。玩家還有可以競爭比較的系統(tǒng)，比如裝備系統(tǒng)，玩家間比較裝備是很平常的事情，珍獸系統(tǒng)、等級系統(tǒng)、房屋系統(tǒng)等等。這些系統(tǒng)可以保證游戲中的成就有足夠的吸引力。此外很多游戲中都少不了排名系統(tǒng)，這種系統(tǒng)的作用顯而易見了。有成功就有失敗，游戲中未完成既定目標(biāo)則定義為失敗，處理時一般弱化失敗，例如任務(wù)中不設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，完成多少獲得多少收益。對完成既定目標(biāo)的給予相應(yīng)的獎勵，得到及時激勵和表揚。那么我們的課堂能否滿足這些因素呢？

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣點

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是對學(xué)習(xí)最初狀態(tài)的最好表述。游戲者想玩的欲望和沖動的激情是和他們的興趣動機緊密結(jié)合的。其它的因素如：角色形象的吸引力、關(guān)卡設(shè)計的誘惑力以及強烈的求勝心理，這些因素一起使他們處于一種激情之中。興趣是最好的老師，在以往的課堂中我也著力讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但效果不大。后來我引用了游戲中的方法產(chǎn)生了意想不到的效果。

在“乘法性質(zhì)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中采用了游戲方法。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引入了最新電影《超能戰(zhàn)隊》里面的大白與最終大反派角色圖片，使得課堂能夠與生活相關(guān)，在設(shè)計題目時采用闖關(guān)模式，根據(jù)不同難度劃分為菜鳥級、新兵級、精英級、Boss級，Boss級題目使用的是大反派圖片作為引導(dǎo)。這樣的設(shè)置使學(xué)生在解題過程中充滿了動力，教師不會為計算枯燥、學(xué)生提不起興趣所困擾。

二、有效運用同伴互助進行多方互動

我們注意到，周圍人群的追捧（明星效應(yīng)）、同伴的多方互動，也是學(xué)生們開始一款游戲的重要因素。在互動方面，我在教學(xué)中使用小組模式，每個小組4到5人，上課中主要是以個人自主學(xué)習(xí)、小組討論、小組間討論為主，教師起引導(dǎo)作用。

例如課堂上我設(shè)置了這樣一個問題：“你能把不等式-1>x變形為x<-1嗎？為什么？”這是不等式性質(zhì)中精英組的一道題，首先所有同學(xué)自主完成，完成以后小組討論，答案不同的小組中，每個人要把不同答案得到的過程與小組成員交流，最終確定答案。教師最后要求，A小組有問題，則B小組或C小組解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最后教師引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)，從而得到題目關(guān)鍵點“不等號符號改變與不等式性質(zhì)2有關(guān)”。這樣傳統(tǒng)課堂中的師生雙向互動，就可以拓展成為師生互動，學(xué)生與學(xué)生互動、小組間互動，不同層次間互動，通過深層去挖掘，我們就讓學(xué)生在課堂上獲得知識的二次生成。

三、借鑒激勵政策樹立學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)中我們可以仿效游戲中的即時激勵，建立成就感和樹立前進的信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置不同難度的題目，每完成一道題目答對了給予學(xué)習(xí)小組不同加分，菜鳥級和新兵級得一分，精英級得二分，Boss級得三分。這些及時的、不同層次的即時分數(shù)獎勵，可以讓學(xué)生充分體會到個人和小組的成就感。當(dāng)學(xué)生輕松地完成所有題目時，就會得到更大的成就感。我們把這種做法繼續(xù)延伸，當(dāng)一個學(xué)生在單元測評中超越自己，在期中考試中超越自己，在期末考試中再次超越自己，那么他的這種成就感就會得到更高層次的升華，這就是我們現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)常運用的建立學(xué)生信心的游戲教學(xué)方法。

此外我們應(yīng)注意到，游戲中的獎勵一定是“在游戲中的可用的”的獎勵，并具有一定的連貫性。比如在游戲中打勝一定量的小怪獸后，玩家會獲得相應(yīng)的技能，而這種“技能”一定會在接下來打其他大怪獸或Boss中使用。這樣的獎勵是真正具有“教學(xué)意義”的獎勵，即促進了教學(xué)的不斷深入發(fā)展。同理，在我們的課堂中應(yīng)該讓學(xué)生意識到，某個教學(xué)環(huán)節(jié)得到的“技能”，這些技能包含結(jié)論、方法或者思想，它們一定是和即將展開的新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有緊密關(guān)系的。這恰恰就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究的基本邏輯方法，最后的難題就是由前面的簡單題目或前面章節(jié)的知識點結(jié)合組成。課堂最后查看哪個學(xué)習(xí)小組得分最高，給予最高得分組以熱烈的掌聲，及時激勵和公眾表揚。

以上過程中牽涉到課堂教學(xué)的引入設(shè)計、過程設(shè)計（關(guān)卡），是一個完整的學(xué)習(xí)行為的動力系統(tǒng)。系統(tǒng)重點強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，同時，這種系統(tǒng)的組織方式也可使課堂保持連續(xù)性。這樣的動力系統(tǒng)一旦建立起來了，我們的整個課堂就完全活了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會不斷高漲起來。

（董秀山，華僑雙語教育集團南京艾倫校區(qū)，210000）

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