蘇霍姆林斯基曾說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是——幸福?！彼J為，教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。從20世紀60年代開始，幸福教育越來越受到學(xué)者們的重視。我校是位于金壇茅山東麓的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，為適應(yīng)課程改革新常態(tài)，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校借鑒南京市陶行知小學(xué)的課程改革經(jīng)驗，根據(jù)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)、生活的實際，以基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程建設(shè)為支點，大力推進幸福教育實驗，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長。

一、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程特點

對于兒童而言，課程是環(huán)境，潛移默化地影響著每個人的成長與發(fā)展；課程是活動，在游戲、活動中積累知識、掌握生存的技能。課程是創(chuàng)造，在一系列創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，智慧得到開啟、潛能得到開發(fā)?；谵r(nóng)村孩子幸福童年的適性課程建設(shè)在課程的定位上具有以下三方面的特點：

1.定位于農(nóng)村兒童。“農(nóng)村孩子”是指遠離城市，生活在鄉(xiāng)村的孩子。他們或是父母長期在外打工的留守兒童，或是因父母打工早出晚歸而缺少照料，或是流動頻繁的外來務(wù)工人員子女。這些孩子學(xué)習(xí)比較單一，缺少良好的家庭教育，往往學(xué)習(xí)上存在一定的困難。同時，由于地域文化的影響，他們又表現(xiàn)出獨特而鮮明的個性?；谵r(nóng)村孩子幸福童年的適性課程，就是要著眼于這些“農(nóng)村孩子”的發(fā)展，幫助他們張揚個性，發(fā)展特長，使其在學(xué)校課程文化環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)的幸福。

2.著眼于幸福童年。“基于幸福童年”就是要著眼于學(xué)生的幸福，與社會、家長共同攜手，為創(chuàng)設(shè)“幸福學(xué)校、幸福班級、幸福課程、幸福課堂、幸?；顒印倍剿餍兄行У霓k學(xué)理念。通過學(xué)校合理設(shè)置課程體系，讓農(nóng)村孩子在多樣化的課程學(xué)習(xí)中尋求個性發(fā)展；通過關(guān)注孩子的心理特質(zhì)，讓不同家庭背景、不同層次的孩子在學(xué)校能夠享受到童年的幸福；通過豐富多彩的活動，讓每一位孩子在學(xué)校的大家庭中都能茁壯成長，為一生的幸福奠基。

3.強調(diào)課程適應(yīng)性。我校的適性課程建設(shè)，強調(diào)以“幸福童年”為目標，通過改造和整合國家課程、地方課程、校本課程和生本課程，構(gòu)建適應(yīng)每個學(xué)生個性需要的、學(xué)生能夠自由選擇的、指向個體全面而獨特發(fā)展的課程體系。即開發(fā)適合本校實際特點——“幸福童年”和學(xué)生實際發(fā)展——“快樂成長”需求的課程。

二、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構(gòu)

基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構(gòu)，旨在探索幸福童年適性課程建設(shè)的目標、內(nèi)容和實踐策略，以師生的幸福為目的，尊重和愛護師生的個性差異，提高師生幸福感。“幸福學(xué)校、幸福班級、幸福課程、幸福課堂、幸?；顒印笔菍W(xué)校適性課程建設(shè)與發(fā)展的方向。

遵照國家課程標準，我校在地方課程與校本課程方面做了相應(yīng)的調(diào)整：一是國家課程校本化，即在課程內(nèi)容與實施方式上進行創(chuàng)新，形成有鮮明學(xué)校特點的學(xué)科課程；二是特色活動課程化，即圍繞學(xué)校特色活動安排，將準備設(shè)置的活動按照課程的要求進行系列化、整體化的設(shè)計安排；三是各類課程綜合化，即課程設(shè)置充分考慮各學(xué)科課程之間內(nèi)在的關(guān)系，按照融合課程理論將他們統(tǒng)一落實到學(xué)生的成長與發(fā)展的目標上來。

基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構(gòu)整體設(shè)計圖

以語文課程的校本化實施為例，我校將語文課程整合為四個部分：“語文課，8課時/周”“品生課，2課時/周”“兒童劇，1課時/2周”“語文活動課（包括經(jīng)典誦讀、漢字文化、故事會），3課時/周”。

“語文課”嚴格按照國家課程標準的要求實施，但在內(nèi)容設(shè)計上進行了校本化改革：一是改革課時設(shè)計，第一課時提升認知，第二課時形成語言文字能力；二是改革內(nèi)容，構(gòu)建了主題式閱讀與課堂教學(xué)聯(lián)動，讓閱讀養(yǎng)成孩子一生的良好習(xí)慣是我們的主張；三是“拼音教學(xué)改革”，根據(jù)“源于生活，歸于生活”的基本思路，在拼音教學(xué)中形成我們獨特的拼音教學(xué)模式；四是識字教學(xué)改革，我們根據(jù)漢字自身的特點建立了“尋根識字”的生字教學(xué)模式，從一般的“聽、說、讀、寫”四會的目標提升到培養(yǎng)學(xué)生的“注意、想象、觀察、思維”的認知品質(zhì)。

“兒童劇”課程以學(xué)生“自讀、自編、自導(dǎo)、自演、自賞”為主要課程實施方式，以教材的內(nèi)容為主題，根據(jù)主題展開課外閱讀與討論，并將內(nèi)容活動化。春學(xué)期“迎六一”會演，秋學(xué)期“迎新年”會演。

“經(jīng)典誦讀”不是簡單背誦、記憶，而是通過游戲寓教于樂。建立了“看畫說話”“看詩說話”“看畫對詩”“以詩對詩”是經(jīng)典誦讀的過程。

“故事會”培養(yǎng)兒童的語言思維以及表述能力。它對于兒童的語言加工能力、語言邏輯思維以及閱讀理解能力都有重要的作用。

“漢字文化課”，根據(jù)漢字的表意特征、形聲結(jié)合的特點以及漢字的形象化特點，我們從四個方面引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文化魅力。它包括：根據(jù)字形特點設(shè)計的“猜字謎——猜猜我是誰？”，根據(jù)漢字的演變規(guī)律領(lǐng)略漢字的字美——“看看我多美！”，根據(jù)漢字衍生與拓展特點設(shè)計的——“我的朋友多”，以及根據(jù)漢字字形變化的特點設(shè)計的——“漢字魔術(shù)”。

三、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程實施

圍繞“基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程”的建設(shè)，我校以項目管理為手段，設(shè)立課程開發(fā)中心和課程管理中心兩個課程實施機構(gòu)，從課程開發(fā)、實施策略、評價機制等方面進行課程的實施管理。

在課程實施過程中，我校以孩子的成長與發(fā)展為起點，采用“先學(xué)后教，自主成長”的課程模式，主要分為四個部分：主動預(yù)習(xí)，精講多練，歸類整理，互動交流。

主動預(yù)習(xí)——要求教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的能力，將知識轉(zhuǎn)變成問題、將問題編寫為練習(xí)、將習(xí)題按照變式分類歸納整理。

精講多練——講就是總結(jié)，總結(jié)練習(xí)的目的與結(jié)論；練就是提煉，在練習(xí)過程中獲得原理。就教而言，講是引導(dǎo)；就學(xué)而言，練的目的是促進知識的理解并形成能力。

歸類整理——縱向的同一屬性知識點之間關(guān)系，橫向的不同知識點之間屬性總結(jié)。就教而言，是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，打通年段之間、學(xué)科之間的知識聯(lián)系；就學(xué)而言，是學(xué)生新舊知識之間的融會貫通。

互動交流——做得到并能講得好，才能體現(xiàn)知識與能力目標的達成。通過伙伴學(xué)習(xí)中的互動交流，人人都能成為“小先生”。

基于農(nóng)村孩子幸福童年適性課程的建設(shè)，其目的就是要以兒童的幸福成長為目標，打造具有鮮明特點的農(nóng)村學(xué)校自己的課程，在教與學(xué)的課程觀的引領(lǐng)下，從理念建構(gòu)、體系建構(gòu)、評價建構(gòu)、實踐建構(gòu)、管理建構(gòu)入手，不斷向縱深推進課程改革，走出一條屬于自己學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新之路。

（王權(quán)，金壇市朱林中心小學(xué)，213200）

責(zé)任編輯：顏瑩