曾小明

【教學目標】

1.檢測學生對預習情況的掌握，用自己的理解方式朗讀課文，能讀出水帶給人們的獨特感受。

2.運用想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，感受水的珍貴，體驗一勺水帶給四兄弟的獨特感受，進一步體會文中充分調(diào)動身體各部位對水痛快感受的生動描述。

3.學習課文采用的“反襯”的寫作方法，延學以樂襯苦和身體部位的變化來反映一個人的情緒變化的寫作方法，學用這種寫作方法寫話。

4.養(yǎng)成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

【教學重點、難點】

1.通過運用想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，學習反襯的寫作方法，并運用所學的寫作方法去寫話。

2.學習通過一勺水把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位的寫作方法

【教師課前準備】

1.搜集有關(guān)缺水地區(qū)的視頻和圖片資料，增加學生的直觀感受。

2.通過批改作業(yè)和寫話交流，了解第一課時的學情，及時調(diào)整教學。

【學生課前準備】

1.朗讀課文三遍。要求：正確、流利、有感情。

2.思考課后習題，在文中畫出有關(guān)語句，再重點讀一讀。

3.完成補充習題《水》。

4.閱讀經(jīng)典名著《凡卡》和馬朝虎寫的原文《餓水》，看看與課文有什么不一樣。

【教學設(shè)計】

第一課時

課時目標：

1.用自己的理解方式朗讀課文，讀出水帶給人們的獨特感受。

2.檢測學生對預習情況的掌握。

3.運用想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂，感受水的珍貴，學習全文所采用的“反襯”手法。

4.延學以樂襯苦的寫作方法的經(jīng)典片段，對照著這種寫作方法寫話。

5.在寫作中體驗學習的愉悅和成功。

測（約5分鐘）：

1.揭示課題：今天，讓我們走進出生在一個缺水村子里的馬朝虎先生筆下的《水》，聽他講述缺水地區(qū)的故事。（板書課題。齊讀課題。）

2.通過預習，課文留給你印象最深的缺水的情況是什么？請用這個句式回憶課文中的語句。（課件出示：在我的記憶里，水 。鼓勵學生說不同的答案。相機正音：多音字“扇”和“血”，難讀字“吮”。）

（1）母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇（ ）往我們身上扇（ ）風。

（2）在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮

（ ）聲，我感覺得到血（ ）管里血（ ）的流動在加快。

3.在語境中默寫生字，學生自主默寫、校對。

每當母親解開腰帶上的

yào shi shuǐ jiào

（ ）從（ ）中打起一

sháo chǔ cáng

（ ）（ ）其中的水給我們消暑的時候，感覺真美呀！

【設(shè)計意圖：測試學生對課文《水》的整體感知，了解學情，注重導學的落實，及時調(diào)整導學的方向?！?/p>

導（約20分鐘）：

1.快速瀏覽全文，找到馬朝虎描寫的有關(guān)“水”的三個場面，用列小標題的方式試著概括一下。相機板書：挑水艱難，雨天洗澡，夏日消暑。

2.分組朗讀三個場面。

3.出示小組合作學習話題（書后習題）：

（1）“我出生在一個缺水的地方?！薄八?，成了村子里最珍貴的東西?！闭页鲇嘘P(guān)句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動地加以描述的。

（2）缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村里人帶來的“樂”，這“樂”中有“苦”嗎？找出有關(guān)句段讀一讀，體會一下作者為什么要這樣寫。

4.小組合作學習。

5.品味“苦”，從挑一擔水的不易體會水的珍貴。

（1）這是個怎樣的“缺水”鄉(xiāng)村？出示練說：我出生在一個缺水的村子，這里的天氣

，這里的家家戶戶

；尤其是夏天忙完農(nóng)活，這里的人們 。

（2）簡介“水窖”，出示圖片，比較干、濕兩種狗尾草，理解“風干”。指導朗讀。

（3）過渡：如果說這段話是形象化地描述村里缺水的情況，那么課文第1自然段描寫的場景更是讓身處江南水鄉(xiāng)的我們難以置信了。

（4）出示第1自然段，重點關(guān)注數(shù)量詞： 吃水人之多（一個村子的人），路途之遙遠（十公里之外），水源之?。ㄒ惶幒苄〉娜郏∷臅r間之長（排上一個小時的長隊），取水的數(shù)量之少（才可以挑上一擔回家）。

（5）長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這樣擔過來的水你喝一口，你得怎么喝？怪不得村里人說得最多的一句話就是“請我喝酒不如請我喝水”，你怎么理解這句話？（水比酒更珍貴，更受村民青睞。）

（6）理解“珍貴”。無法用金錢來衡量的，什么樣的東西稱得上珍貴？（珍珠、鉆石、時間、生命……）水，對于生活在水鄉(xiāng)的我們來說，是再平常不過的東西，可在嚴重缺水的“我”的家鄉(xiāng)，卻成了最珍貴的了。相機板書：最珍貴。

（7）指導朗讀，指名讀、齊讀，讀出珍貴。

（8）補充原文中的段落，深入體會水的珍貴。

6. 品味“樂”，了解在雨中洗澡的樂。

（1）過渡：要是下場雨，大家就不用鬧矛盾了。聽——打雷了。觀看視頻《盼雨》。

指導朗讀：下雨天是村子里每個人都期盼的日子。

（2）過渡：終于盼來了一場雨，人們的表現(xiàn)如何？

（3）想象：你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？大家還聽到了什么？他們可能會歡呼些什么呢？如果你就是村子里的一個孩子，面對這場期盼已久的大雨，你會怎么做？怎么說？

（4）雨水帶給孩子的是快樂，帶給大人的呢？你聽到他們心中的歡呼了嗎？

（5）指導朗讀第2自然段，重點讀好“痛痛快快、奔跑跳躍、大呼小叫”等詞語。

7. 樂中見苦，反襯水之珍貴。

（1）討論：缺水給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的“樂”，你體會到作者這樣寫的良苦用心了嗎？

（2）學生聯(lián)系全文交流，明白這是一種強烈的對比，越是寫用雨水“洗澡”的痛快，越反襯出平時不能“洗澡”的痛苦和無水“淋浴”的難受。在這種“樂”中，飽含著因缺水帶來的“苦澀”，而這樣更能讓我們深刻地體會到水的珍貴！ 相機板書：反襯。

【設(shè)計意圖：學生通過回憶課文描寫水的句子去感受作者對水的感覺，慢慢地把學生的情感帶入一個缺水的世界，通過語言去感受水的珍貴。江南的學生難以感受到缺水的苦悶，因此還必須激活學生的生活體驗，喚醒孩子們過節(jié)時的感覺，在對比中設(shè)身處地地感受缺水的煩惱，從而達到閱讀的移情體驗。把文字化為流動的畫面，想象出大人與孩子在雨中洗澡時不同的表現(xiàn)，增加閱讀的情趣性。抓住文中“痛快”一詞體味作者的感受，以及“痛快”背后的“痛楚”，由此加深學生對語言文字由表及里和以樂襯苦的理解?！?/p>

延（約5分鐘）：

出示《凡卡》片段。

“親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭?！?/p>

凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。他想起到樹林里去砍圣誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。多么快樂的日子呀！凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒?！S多小樅樹披著濃霜，一動不動地站在那兒，等著看哪一棵該死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

爺爺把砍下來的樹拖回老爺家里，大家就動手打扮那棵樹。

1.自由朗讀這個片段。讀完這個片段，你有什么感受？

2.介紹完凡卡這個人物的遭遇，再讀一遍，你又有什么感受？

3.這種寫法就是以樂襯苦。

4.讓學生舉一些生活中以樂襯苦的例子。

【設(shè)計意圖：通過展示相同寫作方法的文學片段，增加學生對以樂襯苦的寫作方法的理解，便于寫作深入進行?！?/p>

寫（約10分鐘）：

出示：試著寫一個以樂襯苦的小故事。

1.學生動筆，教師指導。

2.展示。

【設(shè)計意圖：導、延所學的部分最終指向?qū)W生寫作能力的提高，這種寫也正是對這堂課的教學目標的驗證?！?/p>

第二課時

課時目標：

1.精讀課文，通過想象、聯(lián)想、對比等方法，體驗一勺水帶給四兄弟的獨特感受，進一步體會文中充分調(diào)動身體各部位對水痛快感受的生動描述。

2.學習通過一勺水就把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位的寫作方法。

3.運用人的身體部位的變化來反映一個人的情緒變化并學習這種寫作方法。

4.養(yǎng)成邊讀邊想、細細品味、圈畫批注等閱讀習慣。

測（約5分鐘）：

1.聽寫詞語并檢測。（儲藏 吸吮 膝蓋 水窖）齊讀一遍，給詞語注上讀音，再齊讀一遍?！安亍笔嵌嘁糇?，文中像這樣的字還有幾個？一起來填填。

2.通過上節(jié)課的學習，你能完成以下練習嗎？按課文內(nèi)容填空。對照答案，讀一遍。

【設(shè)計意圖：檢測學生對字詞的掌握程度，并進一步學習以樂襯苦的寫作方法?！?/p>

導（約20分鐘）：

1.我們知道《水》這篇課文的作者馬朝虎小時候生活在一個極度缺水的地方，他對水有著自己獨特的感覺，（板書：感覺）這些感覺是我們這些生活在太湖之濱的人所無法體會的。那是一種怎樣獨特的感覺呢？請用文中的句子回答。

2.學生自由回答。

預設(shè)：

（1）水成了村子里最珍貴的東西。（點評：感覺珍貴）

（2）請我喝酒不如請我喝水。（點評：感覺貴重）

（3）就像過節(jié)一樣。（點評：感覺美好）

（4）在我的記憶里，下雨的日子，可以痛痛快快地洗澡。（點評：感覺痛快）

……

教師根據(jù)學生的回答概括：感覺珍貴，感覺舒服，感覺美好，感覺艱苦，感覺渴望，感覺幸福等。

3.上節(jié)課我們知道了一場雨能讓缺水的人們帶來痛痛快快的感覺。那么一勺水又能帶給人們什么感覺呢？

4.用心品讀課文的第4自然段，你能用文中的一個詞語來概括一下這種感覺嗎？你是從哪些地方體會到這種舒服的感覺呢？

預設(shè)：

（1）讓我們舒服得“啊啊”大叫了起來。（點評：孩子們的叫聲讓我們感覺一勺水帶來的舒服。）誰來讀出舒服的大叫聲？

（2）一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。（點評：未見其水，就先感覺到了水的清涼。多么沁人心脾的舒服的清涼?。。┱l來讀出這份沁人心脾的舒服感覺？

（3）你還能從哪個詞體會出舒服的感覺？（傾注）知道傾注是什么意思嗎？一勺水能傾注，這不是矛盾嗎？如果讓你來選它的意思，你會選哪個？（出示“傾注”的解釋）

a.由上而下地流入：一股泉水傾注到深潭里。

b.（感情、力量、精力等）集中到一個目標上：他把畢生精力傾注在革命事業(yè)上。

就是因為這個矛盾，更能突出孩子們對水的情感和對母親的愛撫的體會。

多么舒服的感覺啊！一起來舒舒服服地讀好這段。

哪些詞讓你感覺到舒服？

5.交流。

出示第5自然段，預設(shè)：“傾注而下的水像一條小溪流，緩緩地滑”，“緩緩”讓我們感覺到舒服。（一勺水帶來的清涼一點也不比小溪流帶來的清涼遜色。還有嗎？）

提示：這勺水滑過了我們的臉，滑過了我們的胸和背，又滑過了我們的大腿和膝蓋。這三個“滑”字給你怎樣的感覺？如果把“滑”字改成“流”或“淌”行不行？為什么？“滑”字用得好，但這樣重復出現(xiàn)三次，你不覺得啰唆嗎？一個“滑”字寫出水撫摸皮膚的美妙無比。一個“滑”字寫出了作者多希望舒服的感覺在身體里停留的時間長久一點——可見一個“滑”字體現(xiàn)了作者用詞多么到位?。?/p>

在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調(diào)自己某種特別的情感時往往會重復用詞。而文中的作者，則是在強調(diào)這一勺珍貴的水所帶給他難以描述的舒服感受。

這勺水滑過我們的臉，我們的臉舒服。這勺水滑過我們的胸，我們的胸舒服……

從省略號中，你體會出了什么？（作者把水滑過全身每個部位的感覺都呈現(xiàn)出來了。板書：每個部位）感覺是那么細膩，那么舒服。

作者生活在極度缺水的地方，所以才會對水有如此獨特的感覺。我們再來讀一讀這個句子。（齊讀“從頭頂傾瀉而下……”）

（出示下一句）請大家讀這一句，還有什么也舒服？

（生回答，師板書：每個毛孔 每條血管 每寸皮膚）

師小結(jié)：現(xiàn)在全身每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服。這叫全身舒服。（毛孔怎么舒服？血管怎么舒服？皮膚呢？生交流回答。）

理解“吸吮”。什么叫吸吮？看過吸吮的情形嗎？文中指誰吸吮什么？

理解“撫摸”。有過被撫摸的舒服感覺嗎？母親撫摸你的頭，感覺舒服。春風輕撫你的臉，感覺舒服。

6.師小結(jié)：作者用了夸張、比喻、擬人的手法，把一勺水帶來的舒服的感覺細化了，這叫寫得細膩，這叫寫得生動。這么生動的語言更像一首詩。課件出示以詩歌的形式呈現(xiàn)的第5自然段。

7.老師把這段變成了詩歌的形式，誰愿意來誦讀一下？讓大家也享受這舒服的一刻。（配樂）聽著你的朗讀，我仿佛看到了水在干燥的空氣中緩緩滑動的情景。讀得太令人舒服了。

【設(shè)計意圖：要感受出一勺水帶來的快感，必須細細品味、反復揣摩一些詞或標點所帶來的閱讀快樂。在細膩的閱讀中關(guān)注語言，感受精彩。內(nèi)容的精彩要從語言文字中去體會，“每個部位”“每個毛孔”“每條血管”“每寸皮膚”，這樣的詞語不要跳過，要將模糊的理解變得清晰，將朦朧的敘述變得簡明。這樣，教師與學生對于文本的理解就深刻多了，透徹多了?！?/p>

延（約5分鐘）：

1.作者為了把舒服的感覺形象生動細膩地寫出來，采用多種修辭手法細化到每個部位。像這種寫法的文章有很多。

2.出示方志敏的《可愛的中國》片段：宣布開會之后，一個青年教師跑上講堂，將日本帝國主義提出的滅亡中國的二十一條，一條一條地邊念邊講。他的聲音由低而高，漸漸地吼叫起來，臉色漲紅，漸而發(fā)青，頸子漲得大得像要爆炸的樣子，滿頭的汗珠子，滿嘴唇的白沫，拳頭在講桌上捶得碰碰響。

這個片段寫出了人物的什么感受？（憤怒）是從哪幾個部位表現(xiàn)出來的？

【設(shè)計意圖：通過閱讀相同寫作方法的文學片段，增加學生對描寫細化到身體部位的寫作方法的理解，便于寫作深入進行。】

寫（約10分鐘）：

1.請大家也采用這一表達形式寫出“高興”或“痛苦”的感覺來。

2.學生動筆。交流反饋。

3.小結(jié)：一勺水，帶給四兄弟前所未有、酣暢淋漓的美妙體驗。怪不得母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

4.辨析、感受“餓水”之苦。

（1）出示：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了?！?/p>

（2）讀了這句話，你有什么疑問嗎？（為什么這里不說“渴”，而說“餓”呢？）（板書：餓）

【設(shè)計意圖：學以致用，用所學到的寫作方法進行現(xiàn)場實踐，提高寫作能力，這是語文教學的又一大功能?！?/p>

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

（責任編輯 郝 波）