魏芳

《游園不值》是蘇教版語文第十冊《古詩兩首》中的第二首。我第一遍讀時，覺得是一首別具特色的贊美春天的好詩，隨著研讀教材的深入，越發(fā)覺得它又是啟發(fā)學生思維、發(fā)揮想象力的好教材，奧妙就在詩中的“留白之處”。

“留白”是藝術表現(xiàn)手法之一，是指在藝術創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”。“留白”是中國藝術審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統(tǒng)藝術的智慧——“無畫處皆成妙境”。這首詩中，詩人葉紹翁抱著游園的雅興而去，卻沒遇上園子主人，按常理應是掃興而歸，但因有“一枝紅杏出墻來”，掃興在一瞬間煙消云散，因為此時詩人眼中有“一枝紅杏”，心中卻有“春色滿園”。在課堂上，這一留白處給了學生無盡的想象空間。文章沒有直接花費筆墨去描寫園子里的春景，卻使詩歌產生很強的藝術張力，給讀者留下更多想象的審美空間。我在教學時拋磚引玉，問學生：“你們想想朋友的園子里到底是怎樣的一番景象呢？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，有的說“春色滿園”是爭奇斗艷的桃花、杏花、迎春花，有的說是嫩綠的新葉、婀娜的柳樹、生機勃發(fā)的小草，還有的說是在花叢中起舞的蝴蝶、蜜蜂……魯迅先生贊嘆說：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴?！焙⒆觽兇_實具有豐富的想象力， 這一留白處教師不必分析，不必出示畫面取代，把“空白”留給學生自己去填補，讓“春色滿園”盡情在他們腦中呈現(xiàn)。我運用“紅杏”這一紐帶讓學生想象的翅膀在屬于他們自己的天地里自由地飛翔，學生們興趣濃厚，為今后的寫景文章也積累了很好的素材。

清代李漁說：“和盤托出，不若使人想象無窮。”古詩詞是高度概括的藝術，它總留有許多藝術空間。留白藝術是形象化的結束，卻是意象化的開始。“山缺云補”始終為詩人們所追求，它體現(xiàn)出詩詞的意境美。詩歌的主題常常是借助意境來表達的，體味意境的辦法是抓住詩歌中的畫面和氣氛，運用想象進行合理的填補或擴充，豐富原作的內容從而深刻領會原文，把詩中的意境“留白”轉化為自己腦中的具體形象，最終形成一幅分明而有序的直觀畫面，如耳聞，如目睹，從而品味到詩詞中作者的感情，與之共鳴。一旦學生的想象力被充分激活了，自然也就與詩人一樣，體會到了由見到“一枝紅杏”帶來的驚喜。

為什么由“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然想到曾經讀過的一個小故事：宋代時，一位畫院主考官給畫師們出了一題——“深山藏古寺”。很多畫師一揮而就，有的在山腰畫了座古廟，有的在叢林深處畫了廟的殘垣斷壁……主考官都不滿意，直到看到一位年輕畫師的作品，才連連稱好。這個聰明的畫師只畫了幾級石階和一條小溪，溪邊有位挑水的和尚。的確，畫上雖不見近山濃涂，遠峰淡抹，也不見蕭森寺院，雄渾古剎，但幾級石階就是深山縮影，挑水的和尚恰是古寺象征。有時，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩中的“一枝紅杏”有異曲同工之妙？我想，這對學生的寫作選材其實也是很有幫助的。我們常在作文教學中對學生說：“寫作文，三分在技巧，七分在選材?！比〔睦淄?、陳舊，文章就沒有新意，難以吸引人。如果能巧妙選取最佳表現(xiàn)角度，通過現(xiàn)實生活中那些真實、生動、富有典型意義而又蘊含量較大的一個個瞬間鏡頭，以反映全體、暗示全體，作文一定會寫出奇、新、美的境界。于是，課上我就將故事帶給了學生，讓他們感受到寫作時選取“最佳角度”是何等重要，選對了，文章就會讓人耳目一新，就如葉紹翁寫的雖是“一枝紅杏”，卻能讓我們看到“春色滿園”。

“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！痹姼璧牧舭资莿?chuàng)作者的即興之作，是創(chuàng)作者留給欣賞者的快樂源泉。留白之處有妙境。如果我們在課堂教學中能巧妙處理，學生就有了想象與創(chuàng)造余地，即使眼前只有“一枝紅杏”，也能領略到“滿園春色”！

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

（責任編輯 劉忠信）