繆潔

課堂上教師提問過多，指導(dǎo)過少；教師分析文本過多，講解過細；學(xué)生接受過多，思考過少……這些似乎是所有踏上三尺講臺的新教師都會出現(xiàn)的問題。那么該如何處理文本，解決好這些問題呢？我從學(xué)校的教學(xué)范式中找到了解決問題的辦法，因為教學(xué)范式的“導(dǎo)”環(huán)節(jié)有著嚴(yán)格的時間限制，必須在20分鐘內(nèi)處理好文本內(nèi)容，這就意味著執(zhí)教者必須對文本進行重組，大膽地增刪，把復(fù)雜、瑣碎的部分去掉，力求教學(xué)思路簡明，教學(xué)內(nèi)容精練，教學(xué)要由淺入深，便于學(xué)生理解、積累、運用。筆者在實際教學(xué)中從以下幾方面入手，刪繁就簡，由淺入深，收效良好。

一、抓住結(jié)構(gòu)，整體切入

“結(jié)構(gòu)”一詞，原是建筑學(xué)上的術(shù)語，指建筑物的內(nèi)部構(gòu)造、整體布局，后來引用到寫作中，用以表現(xiàn)文章的布局藝術(shù)。文章結(jié)構(gòu)是作者謀篇布局的外在表現(xiàn)，抓住了文章結(jié)構(gòu)，就等于把握住了文章的命脈。

在教學(xué)時，當(dāng)遇到存在點面關(guān)系、總分關(guān)系、遞進關(guān)系的文章時，我們可以先找出能對全文進行概括總結(jié)的文眼或句子，步步追蹤，把握好作者的寫作思路。這樣也就保證了學(xué)生理解的整體性、連續(xù)性，就可以簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，擺脫串問串講。如《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊），是一篇“總分總”關(guān)系結(jié)構(gòu)的文章，文中結(jié)尾有一個總述句：“啊，北大荒的秋天真美呀！”教學(xué)時就可以直接從課文最后一個自然段入手提問：北大荒的秋天美在哪里？根據(jù)這一思路，學(xué)生自然就能順理成章地按照文章結(jié)構(gòu)對北大荒的秋景進行陳述：美在一碧如洗的天空，美在清澈見底的小河，美在熱鬧非凡的原野，美在勤勞的人們。在教學(xué)時，按照如上“構(gòu)架”追蹤，不僅能抓住教學(xué)的重點、難點有效突破，更能有效幫助學(xué)生建立謀篇布局的習(xí)作意識。這樣教學(xué)一舉兩得，何樂而不為？

二、壓縮文本，省時高效

有限的教學(xué)時間與豐富的教學(xué)訓(xùn)練點構(gòu)成了一組看似無法調(diào)和的矛盾，但在實際教學(xué)中，我們不可能面面俱到，必須要有所選擇。有一些課文雖然很長，但有效的信息并不是很多，這時，我們就可以根據(jù)文本的特色、學(xué)生的認知水平，對文本進行壓縮“瘦身”，教學(xué)時就省時高效了。如《三袋麥子》（蘇教版三年級上冊）這篇文章最大的特色就是動物之間的對話，通過對話，深刻揭示了人物形象。因此，其中的第2～4自然段就可以簡化成以下內(nèi)容：

小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品；小牛把麥子保存起來以后再慢慢吃；小猴把麥子全種在地里。

整理后的文本，可在學(xué)生初步了解了課文后再出示，讓學(xué)生討論各自的做法，并指導(dǎo)朗讀。

三、 關(guān)注文體，有效教學(xué)

蘇教版教材所選的是不同體裁的各類文章，有詩歌、散文、小說、科普小品文，等等。但由于教材是以主題單元的方式編排，這就使得大部分教師在教學(xué)中不能抓住文體特點進行教學(xué)。然而，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對文體的關(guān)注是有明確要求的：第一學(xué)段“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近古詩”；第二學(xué)段“能復(fù)述敘述性作品的大意”；第三學(xué)段“閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章”。

其實，根據(jù)文本的體裁特點去高效組織教學(xué)也不失為一條途徑。如《說勤奮》（蘇教版四年級上冊）一文，是典型的議論文，作者先在開頭提出自己的觀點，接著舉幾個事例來證明自己的觀點，最后再總結(jié)自己的觀點。作者所舉的每個事例略有不同，但又聯(lián)系緊密。在教學(xué)時，我們可以就核心問題來組織整個“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)：作者提出了什么觀點？是怎樣舉例把勤奮的重要性表現(xiàn)出來的？這樣不僅可以借助核心問題直接引領(lǐng)學(xué)生走進文本深處，而且能使學(xué)生在思考中明白：學(xué)習(xí)議論文就是要先明白作者寫了什么，再關(guān)注作者是如何寫的。這樣教學(xué)，一下子就能由一篇課文走向一類文章，舉一反三，使學(xué)生的語文綜合能力獲得全面提升。

四、 提煉標(biāo)題，一目了然

提煉標(biāo)題，就是對一段或幾段話進行概括、濃縮，用簡潔的語句點明寫作內(nèi)容。在實際教學(xué)中，當(dāng)遇到一些描寫繁雜的文章時，學(xué)生往往讀了好幾遍也不知所云，因而心生厭惡。教材選取的寫景類文章大都如此，語句優(yōu)美，辭藻華麗，形散神聚，難教至極。這時，最適宜采用提煉標(biāo)題的導(dǎo)學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵字，這樣就能把文本繁雜的陳述變得簡潔清晰。

如《西湖》（蘇教版三年級上冊）一文，語言優(yōu)美，大量運用了四字詞語和比喻等修辭手法，字里行間充滿了對西湖的喜愛之情。在教學(xué)時，可做如下嘗試：

師：文中描寫了哪些景物，請用圓圈畫出。

生：第二自然段描寫了山巒、湖面。

生：第三自然段描寫了綠樹、孤山、白堤、蘇堤和湖中心的三個小島。

生：第四自然段描寫了岸邊的華燈。

師：那作者是怎樣具體詳細描寫各種景物的呢？請大家朗讀課文，逐一體會。

接下來教師就可以通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生先提煉關(guān)鍵詞，再根據(jù)關(guān)鍵詞展開理解、想象并抒發(fā)情感。這樣教學(xué)就使得零碎的內(nèi)容連成了整體，也符合小學(xué)生的認知規(guī)律。

五、抓住主線，解密文本

教材中的許多文章，都隱藏著牽一發(fā)而動全身的“主線”。我們在深入研讀文本后，或抓住一個詞，或抓住一句話，或抓住一個核心內(nèi)容，以此為切入點進行教學(xué)。

如《歡樂的潑水節(jié)》（蘇教版二年級下冊），在掃除了文中的陌生詞句后，就可以緊扣“歡樂”一詞，讓學(xué)生尋找課文中表現(xiàn)傣族人民歡樂情感的語句。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出“歡樂”，學(xué)生就能很好地挖掘文本，找到表現(xiàn)歡樂的詞句來品讀、交流。這樣，幸福、歡樂的情感不僅洋溢在文中，更充盈在課堂里。

六、 填空梳理，言簡意賅

在教材中，有一部分課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就明白。對于此類課文，教師不需要設(shè)置繁雜問題，完全可以仿照課文的內(nèi)容，以填空的形式讓學(xué)生積累文中的好詞好句。這樣既減少了一問一答的繁瑣流程，又增加了當(dāng)堂積累背誦的時間。

如《東方之珠》（蘇教版三年級上冊）一文，描述了香港的各種景觀，語言直白，通俗易懂。在教學(xué)時直接讓學(xué)生積累詞句，似乎更能體現(xiàn)語文學(xué)科的“語用”功能。如，讀文章按照原文填空，可以讓學(xué)生更熟悉香港的美景。

（ ）的沙灘

（ ）的街市

（ ）（ ）的淺水灣

（ ）的海洋公園

（ ）的人工湖

（ ）的商品

然后再讓學(xué)生用上“有的……有的……”的句式將這些詞串連成完整的一段話，反復(fù)朗讀，直至熟讀成誦?！皶x百遍，其義自見”，培養(yǎng)學(xué)生對

香港的喜愛之情也就水到渠

成了。

范式教學(xué)強調(diào)結(jié)合學(xué)生實際，深入解讀文本，重組文本，找到更直接、更便捷的教學(xué)途徑。這讓我走上了一條簡約而不簡單的語文教學(xué)之路，也讓我真正理解了于永正先生所說的“把深奧的道理說淺顯，把復(fù)雜的問題做簡單，才是真語文教學(xué)”的真正含義。

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）