周巧玲

在農(nóng)村教育中，由于經(jīng)濟(jì)落后，文化生活缺乏，在這樣的大環(huán)境中，農(nóng)村學(xué)生獲取知識的渠道較少，知識層面不夠高，能力欠缺，因而往往有很強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信，生怕自己說不好，惹大家恥笑，于是輕易不主動開口。那么，如何提高農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？

一、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生說好普通話

基于農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境及語言環(huán)境的影響，日常他們用方言交流，根本不用普通話，況且他們普通話水平低，課堂回答問題時(shí)根本不敢直視老師，低著頭，偶爾起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或是憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話。上講臺，口不敢開，頭不敢抬，甚至渾身發(fā)抖，面色慘白，或干脆死活不上講臺，更不要說來一次精彩的演講，面對這種狀況，農(nóng)村語文教師怎樣才能走出困境，為農(nóng)村口語交際教學(xué)注入生機(jī)？

（一）教師的榜樣效應(yīng)

俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。教師須志于說好普通話，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高普通話水平。課堂中可以聲情并茂地給學(xué)生朗讀課文，課后要用普通話跟學(xué)生交流，以自己對說普通話的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生說普通話的星火。

（二）規(guī)范學(xué)生的口頭語言

為消除農(nóng)村學(xué)生的口語障礙，必須加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生漢語拼音的正確發(fā)音，規(guī)范他們的口頭語言，糾正他們的發(fā)音，讓他們懂得怎樣把方言轉(zhuǎn)化文普通話。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要求學(xué)生在校內(nèi)必須用普通話交流。

（三）通過朗誦和背誦積累詞匯

朗讀和背誦是訓(xùn)練語言、語調(diào)、語流、連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑。老師在課堂中加強(qiáng)朗讀、背誦的語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言使用的有利契機(jī)。我們?nèi)绻谜n堂這段時(shí)間，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語段。這是發(fā)展學(xué)生口語交際的有力保障。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自信，讓學(xué)生敢說、會說、樂說

口語教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，多用賞識的眼光去表揚(yáng)學(xué)生，盡量去挖掘?qū)W生表達(dá)上的亮點(diǎn)，避免批評和指責(zé)。學(xué)生發(fā)言時(shí)教師要耐心地聽，不要輕易打斷學(xué)生的思路，針對學(xué)生表達(dá)的不當(dāng)之處，老師要誠懇、委婉地指出，并幫助學(xué)生改正。這樣學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，體驗(yàn)到表達(dá)的樂趣，品嘗到進(jìn)步的甘甜，還何愁學(xué)生沒有自信，何愁學(xué)生不敢說、不會說、不樂說呢？

三、循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練的層次和方法

人們認(rèn)識事物的規(guī)律都是由易到難、從簡單到復(fù)雜。口語訓(xùn)練也必須遵循這一原則，有計(jì)劃、按步驟、分層次地進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，要體現(xiàn)由易到難、由少到多、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的一個(gè)過程。剛開始的時(shí)候，主要是要鼓勵(lì)學(xué)生敢說，克服自己害怕的心理障礙，而不要去關(guān)注學(xué)生說的怎么樣。等學(xué)生敢說之后，再讓學(xué)生做有準(zhǔn)備的說，即寫一寫或者想一想再說，這樣學(xué)生心里有底，也就愿意說了；或者由少到多，先從說一句話開始，慢慢增加學(xué)生說的時(shí)間和內(nèi)容。等時(shí)間長了，學(xué)生有了一定的口語表達(dá)能力之后再讓學(xué)生即興發(fā)揮，現(xiàn)想現(xiàn)說、當(dāng)場表達(dá)。如開展討論會、故事會、辯論會等，讓學(xué)生針對一個(gè)話題各抒己見，從中訓(xùn)練他們思維的敏捷性和口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

四、密切聯(lián)系閱讀教學(xué)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是以文章的閱讀教學(xué)為中心，組織學(xué)生解讀文本，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動，在整個(gè)語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，學(xué)生的聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出“閱讀教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程?！?，由此可見閱讀教學(xué)和口語教學(xué)是密切聯(lián)系在一起的，閱讀教學(xué)為口語訓(xùn)練提供了一個(gè)廣闊的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效途徑。因此在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)時(shí)，一定不能離開閱讀教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們可以利用閱讀教學(xué)來積累語言，豐富自己的口語詞匯，模仿句式進(jìn)行語言的遷移訓(xùn)練；可利用閱讀來進(jìn)行一些口語訓(xùn)練，像復(fù)述課文，小組合作討論問題，全班交流自己的閱讀體驗(yàn)，師生交流自己的閱讀感悟；還可延伸課文內(nèi)容，進(jìn)行口頭作文等等?？傊陂喿x教學(xué)中教師要努力有意識地拓展學(xué)生口語訓(xùn)練的空間，要盡力去尋找訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的契機(jī)，把訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，在多向互動中實(shí)現(xiàn)閱讀信息的充分溝通與廣泛交流，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和口語教學(xué)的有機(jī)整合，讓二者相輔相成、相得益彰，使閱讀能力和口語表達(dá)能力共同提高。

五、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意說、有啥說的話題

口語訓(xùn)練的話題要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生有興趣說和有東西可說，難易適中的話題，這直接關(guān)系到口語教學(xué)能否調(diào)動起學(xué)生的思維，能否產(chǎn)生濃厚的交際氛圍。因此設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練的話題時(shí)要站在學(xué)生的角度去關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的生活，采擷學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。話題設(shè)計(jì)的范圍盡量要廣泛、多樣，具有選擇性。學(xué)生針對此話題能打開自己的思維，調(diào)動起自身的“內(nèi)驅(qū)力”，有啥可說。

總之，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的方法和策略很多，只要我們大家轉(zhuǎn)變觀念，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中重視對學(xué)生的口語訓(xùn)練，去積極探索適合自己學(xué)生的訓(xùn)練方法，那我們農(nóng)村的學(xué)生也將變得“能說會道”。