劉榮芝

【摘 要】為了提高作文教學(xué)效率，教師應(yīng)更好地利用作文批改這一有效途徑，使其成為寫法交流的平臺(tái)，思想交流的平臺(tái)，情感交流的平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生作文水準(zhǔn)和做人水準(zhǔn)的提高。

【關(guān)鍵詞】作文批改；寫法交流；思想交流；情感交流；師生平臺(tái)

經(jīng)常有語文老師抱怨：作文難教，難就難在太麻煩。一個(gè)班七八十人，全批全改吧，忙不過來；只在作文后寫上些諸如“語言通順，中心明確”等程式化的批語，又起不到真正的指導(dǎo)作用。這就造成了很多語文老師對(duì)作文教學(xué)“想說愛你不容易”。

其實(shí)，筆者認(rèn)為：師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，使作文批改成為師生交流的平臺(tái)。唯有實(shí)現(xiàn)“教師—作文—學(xué)生”一體化，才能有效促進(jìn)學(xué)生作文水平和做人水準(zhǔn)的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的平臺(tái)

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山窮水復(fù)疑無路”的情況。就是說，各種文體的模式套路已基本成型，但有一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知如何修改。此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造性思維，我故意布置了一篇傳統(tǒng)的老作文題—秋天。其中有一個(gè)學(xué)生在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾種秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但有寫到秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中又一個(gè)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“本文抓住秋寫了不少景物，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)不少綠，好像給人以春的感覺?！庇谑俏以谂Z中寫道：“其實(shí)，寫秋天時(shí)涉及綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天的綠于春夏之綠的不同之處來。例如春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握景物特征，把看似相似的東西寫出與眾不同來?！比绱艘詠恚燃m正了學(xué)生批改中的失誤，又知道了寫作的方法，正是一舉兩得的好方法。

二、讓作文批改成為思想交流的平臺(tái)

十幾歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，獨(dú)立了，但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這種不成熟的思想在作文中經(jīng)常流露出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了——?！庇袀€(gè)學(xué)生寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收所作的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，教師精心備課，學(xué)生全面打掃衛(wèi)生等寫得虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感覺，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……！”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好。”看來如何看待生活中的“反面素材”，學(xué)生在思想上有很大的分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能更深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作做個(gè)比較，評(píng)價(jià)那次的工作是徹底的虛偽？難道老師平時(shí)就沒有精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單地把一事物給好或壞……”。那次作文之后，我曾做過一次追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也緩和多了，一次貼心的評(píng)語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的平臺(tái)

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄。有一次，生物老師問我反映說某學(xué)生像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問一問三不知，也不知怎回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出他收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極其細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下決心，甚至還求月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生新的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說只是這張紙條就已經(jīng)叫她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，確是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫他盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”，我心中那塊石頭也落了下來。如此一來，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？

俗話說：要作文，先做人。作文是學(xué)生描述生活，表達(dá)思想的重要途徑，那么作文批改則是教師了解的平臺(tái)，增進(jìn)師生溝通的紐帶，它不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞鹄蠋煹墓缠Q了，那也正是十幾歲的中學(xué)生最期待的。所以，每一位語文教師都要通過作文批改這一有效途徑，指導(dǎo)學(xué)生作文，也引導(dǎo)學(xué)生做人，讓他們通過作文關(guān)，走好人生路。