霍桂祥

“初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)?！睂W(xué)生的思想品德狀況，是一個全社會共同關(guān)心的問題，它關(guān)系著祖國的未來和前途。由于初中學(xué)生身心發(fā)展等各方面仍不成熟，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，所以作為品德教育主渠道的思想品德課更應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展與需要，與時俱進，不斷研究品德教育出現(xiàn)的新情況，努力提高初中思想品德教學(xué)水平。搞好課堂教學(xué)，營造“和諧課堂”是解決初中學(xué)生思想品德問題的重要途徑。

什么是“和諧課堂”呢？前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，談到和諧的教育時認為：“把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)，自己內(nèi)在本質(zhì)的表現(xiàn)，自己的世界觀、觀點、信念、意志力，性格在積極的勞動和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示”。通過多年的教學(xué)實踐與研究，在課堂教學(xué)中，尚有部分教師仍以關(guān)注學(xué)生認識和理解客觀世界即關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展為主，而忽略或弱化了第二項職能，從而造成了學(xué)生的知識與能力脫節(jié)，在課上的“言”與課下的“行”不一致的結(jié)果。在和諧的教育思想指導(dǎo)下，我認為和諧課堂就是教師在正確教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分尊重學(xué)生的主體性，師生共同勞動創(chuàng)造，使學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到發(fā)展的一種課堂文化。就營造和諧課堂，談一些膚淺的認識。

一、師生相互理解和信認是營造和諧課堂的前提

在處理師生關(guān)系時，主動權(quán)始終在教師一方。首先，課堂上，教師應(yīng)積極主動的和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生丟掉對老師的距離感和敬畏感。值得注意的是：不要讓這種積極主動被學(xué)生誤認為教師是一個和藹可欺的人，所以在與學(xué)生溝通和交流的過程中，教師要以自己廣博的知識和人格力量來感染學(xué)生。真正做到“學(xué)高、人之師；身正、人之范”，使學(xué)生懷著一種信服的心情渴望與教師交流。他們愿意在課堂上與教師互動，也樂于向老師談自己內(nèi)心的真實想法與感受。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，要“知人善用”。這也是師生間互相理解和信任的重要方面。不能只關(guān)注那些考試得高分的學(xué)生，而應(yīng)面向全體，平等對待每一位學(xué)生。要細心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的優(yōu)點長處，巧妙應(yīng)對學(xué)生的缺點和不足。如果對學(xué)生的缺點和犯下錯誤冷嘲熱諷，抓住不放，一開始會造成學(xué)生的心理負擔(dān)，久之學(xué)生會對這種教育方式感到麻木、反感，從而可能導(dǎo)致師生之間沖突，影響品德課的教育效果。

在聽課實踐過程中，一些教師關(guān)注考試成績好的學(xué)生，對考試成績不理想的學(xué)生放任自流。這既不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于形成良好的師生關(guān)系，從而使品德教育顯得蒼白無力。

營造一個相互理解和信任的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。他是構(gòu)建和諧課堂重要前提，同時也是增強品德教育實效性的必要條件。

二、恰當?shù)慕虒W(xué)方法是營造和諧課堂的有力保證

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的工作方法，它是教學(xué)活動中教師和學(xué)生的結(jié)合。教學(xué)方法的好壞直接影響到課堂效果。以“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往形成“一言堂”的局面，思想品德課顯得枯燥乏味。隨著新課程改革不斷地深入，課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放”的局面，由“一言堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?“群言堂”。教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用，為廣大教師提供了一個展示自我教學(xué)風(fēng)格的廣闊空間。俗話說：“教學(xué)有方，教無定方”。課堂教學(xué)中，什么樣的方法才是好的教學(xué)方法呢，教學(xué)方法的選擇依據(jù)什么呢？我認為最少應(yīng)把握住兩個原則。

一是依據(jù)教材的特點來選擇適當?shù)姆椒?。它要求廣大教師要鉆研教材，弄清教材編寫的特點、意圖。依據(jù)教材，選擇運用談話、討論、調(diào)查、活動、探究等方法，教會學(xué)生理解，運用知識分析解決問題的能力。同時借助豐富多彩的資源，加強學(xué)生的情感體驗和品德行為的實踐活動。

二是以學(xué)生為中心選擇恰當?shù)姆椒?。每一個班級都是富有個性而又朝氣蓬勃，具有強烈求知欲的鮮活個體而組成。在選擇教法時，首先要面向全體，盡量使每一位同學(xué)都有機會展示自己。其次要因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有一種獲得知識的成就感和榮譽感。避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。在思想品德課中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生談體會感想等環(huán)節(jié)，有的同學(xué)思路清晰善于表達，有的同學(xué)則語言表達能力差。教師的責(zé)任就是不僅要使那些善于表達的同學(xué)語言更加條理化，規(guī)范化，而且要幫助那些較差的學(xué)生訓(xùn)練這種能力。最后，在選擇教法時，一定要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)實際，關(guān)注學(xué)生的思想狀況，避免使教學(xué)成為空中樓閣。

三、智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展是和諧課堂的永恒追求

師生共同努力參與構(gòu)建和諧的課堂文化，最終目的是使 教育的力量在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中充分顯示出來，使他們的智力因素和非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生既掌握了學(xué)科知識，同時自己內(nèi)在本質(zhì)的潛能也得以發(fā)展和豐富，使廣大學(xué)生爭做品德高尚和對社會有用之人。

總之，在品德教學(xué)中，營造一個和諧的課堂氛圍，可以使思想品德教育由枯燥無味變得豐富多彩，使抽象的要領(lǐng)理論變得通俗易懂，使思想品德教育的針對性和實效性大大增強。