尹紅巧

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的主動參與。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是在自主學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主、主動、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是學(xué)生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生素質(zhì)。

在新課程改革實施的過程中，教師也不再只是知識的載體和傳播知識的工具。新課改強調(diào)師生交流，教師應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。

要改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手的做法，同時注意培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要求教師要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，要改變原有的教育教學(xué)觀念，建立起以學(xué)生為本的新的觀念。

教師的導(dǎo)就是在課堂教學(xué)中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進發(fā)展的目的。教師在課堂中主導(dǎo)作用主要是體現(xiàn)在授課中對學(xué)生的引導(dǎo)，而引導(dǎo)主要體現(xiàn)在問題的層層遞進上，巧妙地設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠達到事半功倍的效果。課堂教學(xué)過程中靈活的運用及時評價和鼓勵，能對學(xué)生的肯定和表揚的功能起到事半功倍的效果。

教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當(dāng)然，教師根據(jù)實際情況對重點、難點、關(guān)鍵的地方通過點撥幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

在教學(xué)過程中要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

在教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生。老師把握課堂，是課堂的組織者，所有安排要精心疇劃。其中第一個環(huán)節(jié)“課堂導(dǎo)入”是重中之重。它既能提起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進行得生動、活潑、自然。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，因此，設(shè)計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千篇一律。

通過自學(xué)、討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學(xué)生對所學(xué)知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，再加上為了照顧后進生，教師有必要對內(nèi)容根據(jù)具體情況進行精講，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達到融會貫通的目的。如化學(xué)平衡、電化學(xué)知識，每節(jié)課的重點知識都需要根據(jù)學(xué)生的情況進行精講，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適度的點撥，引領(lǐng)學(xué)生梳理好知識的網(wǎng)絡(luò)，逐步形成知識點到線、面的轉(zhuǎn)化?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是實驗沒必要拘泥于教師的演示實驗，有些基礎(chǔ)的簡單的實驗應(yīng)由學(xué)生親自動手，不僅有助于對現(xiàn)象結(jié)論的記憶，而且很大程度上提高了學(xué)生的實驗探究和動手操作能力。

化學(xué)課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生對知識掌握最有效的辦法之一，同時也是鞏固知識的重要手段。當(dāng)堂檢測，促進學(xué)生基本能力的形成和提高，同時可以提高課堂的教學(xué)實效性，打造高效課堂。當(dāng)然，課堂練習(xí)應(yīng)有針對性和實效性，更應(yīng)注重層次性。不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求。

課堂總結(jié)能促進學(xué)生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主角。因此，歸納總結(jié)時應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合、系統(tǒng)概括，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師唱獨腳戲要扎實得多、豐富得多，從而學(xué)生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會在原有的基礎(chǔ)上得到提高，同時也再次展現(xiàn)知識的發(fā)生過程。如在教學(xué)“焰色反應(yīng)”時，學(xué)生覺得焰色反應(yīng)的實驗操作步驟太多，不好記憶，可引導(dǎo)學(xué)生用下面的五個字進行概括：洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學(xué)生不僅記住了焰色反應(yīng)的實驗操作步驟，而且還學(xué)會了總結(jié)和概括的方法。

綜上所述，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，相互影響，相互促進的。教師好的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)能夠為老師的導(dǎo)提出較好的反饋意見和更高的要求，在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。