盛蘇蘇

游戲是最容易讓我們聯(lián)想到快樂的詞語，歷來被認為是我們童年時的一項權利。然而，細察生活，我們會發(fā)現(xiàn)，其實人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經(jīng)嵌入到我們整個人生、密不可分。俗話說“人生如戲”，我們每個人，不管是否察覺，都不過是以自己為主角，做了一個大游戲。游戲化教學需要教師在設計教學過程中根據(jù)學習者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，將游戲的趣味性、情境性以及參與性融入到教學中來，這樣不僅能保留游戲的“可玩性”特點，還可以與學習策略相結合，使游戲任務執(zhí)行過程與知識探究過程實現(xiàn)有機結合。如何讓游戲融入我們的語文教學呢？

教師應當成為有經(jīng)驗的游戲活動的設計者。將游戲模式引進到小學階段的語文教學中，這就要求小學一線語文教師，根據(jù)《義務教育語文課程標準》的具體要求，將語文教學任務羅列出來，并通過查閱相關的游戲化教學的理論和實例，提煉出適合我國學生和我國教育發(fā)展的游戲化教學方式，將課程標準要求的教育任務的內容，科學適當?shù)匕膊宓浇處熖崆霸O計的課堂小游戲當中。

一、結合信息技術，促進語文課堂教學游戲化

在迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡、計算機和新興信息技術的支持下，現(xiàn)代社會已然步入了“后教育時代”，實現(xiàn)了人、教育、生活的全方位整合。盡管傳統(tǒng)游戲與教育的結合由來己久，但由于計算機游戲的很多負面影響，大部分家長、教師并不完全接納將這種游戲作為課堂教學的手段應用，并不看好游戲這種媒體在教育中的應用。任何教學活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織，游戲化教學也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求趣味，純粹為玩而玩，現(xiàn)代化的信息技術可以為語文教學服務。小學語文課堂教學可以采用一些游戲軟件，把枯燥復雜的教學內容，寓于輕松愉快的游戲之中去，讓學生不知不覺地主動學習。使他們在學習過程中綜合發(fā)展語言運用能力，感悟人物情感，提高人文素養(yǎng)。還可以通過各種多媒體的教學手段，從觸摸、視聽等各個層面入手，豐富課堂教學的方式和內容。特別是教育游戲提供的學習方式一定程度上跟新課改提倡的教學方式是一致的，將教育游戲引入到課堂教學是符合新課改的要求的。同時，由于體驗學習在教育領域的影響越來越大，而教育游戲一定程度上能夠模擬、“營造”、體驗學習所需要的環(huán)境，這正好符合了為體驗學習需要而構建體驗學習環(huán)境的需要。近年來，越來越多的企業(yè)攜帶資本進軍教育游戲軟件這片新領地，如：北京娛教網(wǎng)絡科技有限公司等。但這些公司開發(fā)的教育游戲主要是Flash版本的練習性質的游戲，隨著游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，研究者也開始嘗試將大型網(wǎng)絡游戲應用于教育。另一種開發(fā)模式是以教育機構為基地，教師、教育研究者為開發(fā)團隊，注重游戲教育功用的校本教育游戲。

二、嘗試角色表演，連結語文教宵的生活性和人文性

小學生的表現(xiàn)欲很強，他們在游戲的過程中能將自己的模仿才能和創(chuàng)造才能盡情發(fā)揮出來。在小學語文課本中，有很多生動有趣的故事，學生是非常喜歡的。但是課文文字的抽象性限制了學生對故事情節(jié)和人物情感的體會，可以通過角色表演的游戲設計進行識字、閱讀、作文或說話訓練的教學。例如在學習《將相和》這篇課文時，由于歷史比較遙遠，學生對故事中人物的理解存在許多難以溝通的地方，如其中的“擊擊”、“負荊請罪”等，現(xiàn)在的生活情景都有了很大的區(qū)別，因此，用課本劇的形式進行再現(xiàn)，齊國和楚國的生活情景像電視一樣出現(xiàn)在學生面前，使學生能更深入地理解當時人物地思想情感。特別是對藺相如在楚王面前地機智、勇敢，無所畏懼都有了更加深入地理解。在這個基礎上，讓學生分別口述再現(xiàn)情景，在競爭中鞏固課本知識。

三、發(fā)掘競技性、益智性游戲，兼顧知識性和趣味性

小學語文課堂教學的游戲化，是可以針對學生爭強好勝的心理特點，設計闖關競爭，比賽競爭的游戲，從而提高學生的學習積極性。一些競賽式的游戲方式對學生的影響力更大，在競賽的過程中，學生的好勝心會被充分激發(fā)，尤其是低年級的小學生，好勝心更強，喜歡表現(xiàn)自己，急于得到老師和同學的肯定。例如在教學低年級的認識生字時，可以設計“漢字城堡游”游戲。在漢字城堡里，有很多地生字都成了城堡的門衛(wèi)，要通過城堡的一扇扇門，就必需能叫出這些漢字的名字，或者能把它所代表的事物送給它。特別是對一些學生特別難記的生字讓它以不同的形式出現(xiàn)在學生的面前，學生在愉快的游戲中，就會非常主動地參與到識記生字的過程中。不但能學得快而且還保持了學習的興趣。使學生能在愉快的游戲情境中不知不覺地接受生字，并記住生字。再如“找朋友”的游戲，找朋友游戲是學生日常喜聞樂見的活動方式，把它引進識字教學會收到意想不到的效果，讓學生扮演不同的角色，做“玩家家”的游戲。如在教學“媽”字時，可以根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度完成找朋友的游戲，將兩部分組合成一個字并讀出，學生既掌握了這個字的讀音，又體會到合體字的結構，對他們的學習和記憶都大有裨益。語文教學活動中這些猜謎、闖關、組合等競爭性和益智性濃郁的活動，將相對枯燥的語文教學內容變幻成了學生喜聞樂見的游戲活動，學生愿意積極地參與其中，快樂的學習，輕松的掌握這些知識，達成了教育目的，也讓學習過程充滿了趣味性。

四、創(chuàng)設適當?shù)挠螒蚯榫?，服務于課堂教學

游戲化的課堂教學需要為學生提供相應的游戲環(huán)境，只有逼真的游戲場景呈現(xiàn)在學生面前的時候，學生才能更快的進入游戲情境，設身處地的跟隨老師進入游戲活動，掌握教學內容。如在教學《番菊太陽》這篇課文時，按照游戲教學的精神，將課堂教學的位置改變了一下，讓全班學生來到操場上。在暖暖的陽光下，我和學生們輕松地走進課文，大家都沉浸在課文中的意境。通過對頭頂太陽的直觀感受和描述，在擊鼓傳花的游戲中完成了教學內容。最后，我在問學生們感想的時候，他們的感悟能力大大提升，參與熱情也空前高漲。這樣和諧的游戲教學課堂氛圍為小學生提供了一個新奇的上課形式，也增加了無限的快樂，使學生對于語文知識的領悟與體驗較以前有所增加，取得了良好的學習效果。

五、多方協(xié)調，提高教師的游戲化教學能力

首先，從一線教師自身的努力開始，提升小學教師游戲化教學的能力。由于傳統(tǒng)教學的長期實施和發(fā)展，教師對教學方式和方法都已經(jīng)產(chǎn)生了固定的思維模式，對于新的游戲化教學方式還不能夠完全熟悉和掌握。對于小學語文教師來說，這更是一個轉變，從一個講基礎知識，從講閱讀文章的老師變成一個帶著學生們做游戲的老師，這需要小學語文教師轉變自己的角色，提高自己的游戲化教學能力?？梢圆捎瞄_設教學小組討論的方式，集思廣益，綜合各種游戲化教學的方法。教師之間可以相互學習，互相借鑒經(jīng)驗，不斷地提高游戲化教學的能力。

其次，從學校層面對小學語文游戲化教學提供支持。游戲化教學的設計是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程，一名合格的教師不一定是一名合格的游戲設計者，所以這就要求學校發(fā)揮整合資源、建立游戲化教學發(fā)的資源平臺，集思廣益，同時，組織開展教研和評比活動，將實踐中出現(xiàn)的優(yōu)秀的教學案例進行整理和修正，在學校范圍內推廣開來，為教師們提供有益的借鑒和指導。

再次，從教育主管部門等上級部門層面為游戲化教學的研究和實施開辟道路。新的教學方法的實施需要得到教育主管部門的認可和鼓勵，上級部門可以組織開展講座、培訓、推廣學習、校際區(qū)際的教學研討等方式將游戲化教學的形式加以規(guī)范，有利于這一新的教學法的實施按照正確科學的軌道發(fā)展豐富。