張雪芬

(平和廣兆中學(xué)，福建 平和 363700)

讓學(xué)生走上講臺上課是一種深受學(xué)生喜愛的教法。這樣的課堂，教師是課堂活動的組織者，學(xué)生是課堂活動的參與者，學(xué)生能充分展示自我，成為課堂的真正主人。這種“小老師上課”模式，以小組合作的形式，讓學(xué)生走上講臺，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂，演繹出英語課堂的別樣精彩。

一、課堂亮點(diǎn)，學(xué)生結(jié)構(gòu)的重整

中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝、不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，“小老師”上課采用小組競賽來開展，可以滿足學(xué)生的這些心理特點(diǎn)。學(xué)生在小組合作中共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，每個小組成員都融入到教學(xué)活動中，各盡所能，以集體的力量打造精彩的英語課堂。具體做法如下:教師把全班同學(xué)分成若干組，每組6人，選兩位口才好、能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)正副組長，組長要對每個組員進(jìn)行分工，讓每個組員都了解自己的職責(zé)，組員既要分工又要合作。上課時教師按組隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生上課，“隨機(jī)”可以避免出現(xiàn)優(yōu)生“獨(dú)霸”課堂的局面。小組合作時，教師要成為小組活動的總指揮，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用并促使活動有效進(jìn)行。課后，老師和學(xué)生代表要對每個小組評價打分，一周后根據(jù)積分評出優(yōu)勝組。此外，教師可以通過評選“最佳組員”“最有合作精神獎”等一系列競爭方法激勵小組合作上課。剛開始采用學(xué)生上課的模式，教師有意讓各小組的正副組長先上課，經(jīng)過一段時間鍛煉后，再逐步過渡到全班同學(xué)，這樣既給學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)“上課”，又為英語教師培養(yǎng)了得力助手。小組合作上課可以促進(jìn)同組同學(xué)互幫互助和共同進(jìn)步。

二、課前編導(dǎo)，講臺上的小老師

為了“小老師”在課堂上有精彩的表現(xiàn)必須在備課方面下狠功夫，教師要悉心指導(dǎo)“小老師”。

1.確定“小老師”備課的形式。 “小老師”備課要以集體備課為主，個人鉆研為輔，從而發(fā)揮每個學(xué)生的作用。

2.指導(dǎo)“小老師”備教材。教師要幫助學(xué)生吃透教材，了解課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑難點(diǎn)并針對課文的要點(diǎn)進(jìn)行提問和設(shè)計(jì)作業(yè)。

3.指導(dǎo)“小老師”備口語。為了“小老師”上課時，他的英語能拿得出手，他的“學(xué)生”能聽得懂，教師要指導(dǎo)“小老師”在備課時認(rèn)真跟讀錄音并仔細(xì)模仿錄音里的語調(diào)和語音，幫助他們掌握簡單的課堂用語。

4.指導(dǎo)“小老師”備教具。教師除了指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教具，還要鼓勵學(xué)生因地制宜，從實(shí)際出發(fā)自制教具，豐富多彩的自制教具常常給英語課堂帶來別樣的新鮮感。

5.指導(dǎo)“小老師”備教法?！靶±蠋煛闭莆找恍┗镜慕谭ǎ転橛⒄Z課堂錦上添花。如“問題教學(xué)法”就非常適合“小老師”上課，剛開始設(shè)計(jì)問題時，學(xué)生設(shè)計(jì)的問題可能較簡單或不能切中要點(diǎn)，教師要一步一步教學(xué)生設(shè)置問題的技巧。上課時，教師要求第二個“小老師”不能重復(fù)第一個“小老師”的問題，以此類推。這樣做既可以防止問題過濫，也可以鼓勵學(xué)生在備課時多方面設(shè)問。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫教學(xué)反思，進(jìn)行自我反思，從而不斷提高起自己的備課水平。

“備課”讓學(xué)生由被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動預(yù)習(xí)，并在備課、上課過程中，體會到了教師的辛勤，增進(jìn)了師生的情誼。

三、課中導(dǎo)演，教師的好角色

“小老師”上課，教師要由“教”變成“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生演好上課這場“戲”。教師要幫學(xué)生確定上課的內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容較簡單，教師可以放手交給學(xué)生，只需留幾分鐘的時間讓教師或?qū)W生補(bǔ)充。如果教學(xué)內(nèi)容相對較難，教師可以抽出部分適合“小老師”上課內(nèi)容，讓他們上課。而留下的難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用等交給老師或特別優(yōu)秀的“小老師”來完成。上課時教師要時刻關(guān)注班級的動態(tài)，當(dāng)“小老師”上課，因?yàn)榻虒W(xué)雙方都是學(xué)生，彼此之間沒有距離，常常會出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，變成臺下學(xué)生連珠炮發(fā)向“小老師”提問，這時“小老師”往往招架不住而陷于尷尬狀況，教師要及時給予解圍;當(dāng)“小老師”和同學(xué)互動過于激烈而陷于混亂局面，教師要及時制止;當(dāng)“小老師”一時興起而偏離主題時，教師要及時出手，把主題帶回正確的軌道;當(dāng)“小老師”因語言詼諧、動作搞笑而讓全班同學(xué)興奮不已時，教師要及時降降溫;對于“小老師”解釋不到位的語言點(diǎn)，教師要及時補(bǔ)充。在學(xué)生上課過程中，教師要通過及時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵、點(diǎn)評等方式激發(fā)學(xué)生的上課熱情。

四、課堂加分，增設(shè)創(chuàng)意環(huán)節(jié)

在英語課堂設(shè)置“求助”“質(zhì)疑”“補(bǔ)充”和“點(diǎn)評”四個創(chuàng)意環(huán)節(jié)可以讓課堂更出彩。在課堂上設(shè)置像電視節(jié)目中的“求助”環(huán)節(jié)可以讓課堂教學(xué)有序進(jìn)行，緩解“小老師”因不會回答問題產(chǎn)生的尷尬，把難題“轉(zhuǎn)讓”給同學(xué)或教師，增加課堂的趣味性。當(dāng)“小老師”在教學(xué)過程中碰到難題時，他可以先向同學(xué)求助，提供幫助的同學(xué)可以獲得積分獎勵。如果全班同學(xué)都不會，就由教師來解決。陶行知指出:“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！保?］有了疑難，就是成功的一半。在“小老師”的課堂里設(shè)置“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生上課思考的好習(xí)慣。傳統(tǒng)的課堂里，大多數(shù)學(xué)生存在“迷信”教師的現(xiàn)象，他們不敢輕易質(zhì)疑教師。而“小老師”的課堂里，平等的課堂氛圍及中學(xué)生天生具有喜歡互相“刁難”的童稚促使學(xué)生敢問、愛問。教師要鼓勵和促使他們敢問、愛問并引導(dǎo)他們會問?！把a(bǔ)充”是“小老師”上課最重要的環(huán)節(jié)，是“小老師”課堂必不可少的收尾。當(dāng)所有的“小老師”講完后，可以先讓學(xué)生對知識遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，或者提出更好的問題。學(xué)生補(bǔ)充完畢后，教師再對整個教學(xué)過程存在的問題進(jìn)行分析并精心點(diǎn)撥?！包c(diǎn)評”是對“小老師”上課的綜合評價?？梢韵茸屝〗M長綜合本小組成員的意見上臺點(diǎn)評后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評側(cè)重發(fā)現(xiàn)“小老師”的閃光點(diǎn)并對不足之處提出善意的建議。

“小老師上課”給初中英語課堂帶來了無窮的精彩。當(dāng)然，我們在肯定這種教學(xué)方式的同時也要盡力揚(yáng)長避短。遇到學(xué)生活躍度不高、膽小不敢上臺的情況，可能就會影響這種“小老師上課”教學(xué)模式的開展。再者如果學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方法，可能短時間內(nèi)也難以適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式，需要教師耐心的引導(dǎo)。另外，也有可能出現(xiàn)學(xué)生一開始因?yàn)楹闷娑鴧⑴c，后面卻倦怠抵制，那么如何保證學(xué)生持續(xù)參與積極性也是需要思考的問題。因此，教師在教學(xué)中需要充分考慮自己班級學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，靈活使用該方法。具體可體現(xiàn)在“收放”二字?！笆铡币馕吨鴮⑦@種方法與其他教學(xué)手段相結(jié)合，只作為輔助、增彩的部分。例如上習(xí)題講評課，讓學(xué)生參與部分課堂教學(xué)，而解題的技巧、錯誤分析、知識點(diǎn)的拓展等則由教師把控;“放”字則體現(xiàn)在大課堂的教學(xué)中，例如上新課，45分鐘的課堂都由學(xué)生來把握。通過“收放”結(jié)合，才能靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳效果。

［1］陶行知.中國教育改造［M］.北京:東方出版社，1996.