江玉鶯

(連江縣第二實驗小學 福建 連江 350500)

小學數(shù)學教學中應(yīng)善于利用評價機制，充分發(fā)揮評價功能，在實踐中靈活變通，創(chuàng)造性地使用，促進每一位學生全面發(fā)展。

一、賞識評價導以“情”

實踐證明，如果學生能夠以積極的熱情和濃厚的學習興趣來對待數(shù)學課堂，那么他將學得輕松和富有成效。如:《角的初步認識》教學中，其中一個環(huán)節(jié)我讓學生把自己心里想的角展示出來。

生1:(出示角)這就是我心目中角的樣子。

師:真能干!這么快就把角的樣子想出來了。其他同學跟他想的一樣嗎?

生2:(出示角)我的角是長這樣，它有一個點和兩條線組成的。

師:真棒!還能用語言描述出角的樣子。

生3:(出示角)我的角是從剪刀上找的。

師:你真是生活有心人，觀察能力很強，能找出生活中的角，真不簡單!

教師適時激勵性的評價，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，精彩的數(shù)學課堂就這樣產(chǎn)生了。

在平時的教育教學中，賞識性評價的方式還應(yīng)多樣化。除了口頭肯定和鼓勵外，還可以有肢體語言的賞識:只要教師善于發(fā)現(xiàn)、賞識每一名學生身上的閃光點，那么，學生必定會親其師而信其道，帶著高漲的熱情積極地投入學習當中。

二、幽默評價導以“趣”

教師要提高課堂評價的語言藝術(shù)，讓課堂評價洋溢“幽默”，可使學生更容易接受，并能最大限度調(diào)動學生的學習興趣。

例如:學生在學習了長方體和正方體的表面積計算公式后，應(yīng)用計算公式解決實際問題。由于先入為主的思維定勢，部分學生在計算生活實物的面積時，常常不假思索地套用計算公式，在經(jīng)過多次的提醒強調(diào)后依然出錯。一次在計算玻璃魚缸和粉刷房間的面積時再次出錯，面對此“讓人無比惱火”的現(xiàn)象，我說:“我們班上出現(xiàn)了許多的糊涂的養(yǎng)魚者和迷糊的粉刷匠?！睂W生于此一臉的“茫然”，我接著“解釋”到:在玻璃魚缸的上面蓋上一個玻璃蓋，里面的魚兒開心嗎?學生:魚兒不開心，會被悶死的。師:可是我們班上就出現(xiàn)了糊涂的養(yǎng)魚者，他做了一個有蓋的玻璃魚缸，活活地把魚兒給憋死了。除了糊涂的養(yǎng)魚者，我們班上還有一批迷糊的粉刷匠，浪費涂料，你猜猜他怎么迷糊了?……此后，一出現(xiàn)類似的錯誤作答，學生就笑道:“又是一個糊涂的養(yǎng)魚者”……

“幽默”是智慧的最高形式，教師要善于運用幽默，提高課堂評價的語言藝術(shù)，讓學生更容易接受批評，并開發(fā)學生的情商，在潛移默化地學會“藝術(shù)”地表達自己的意見與建議。

三、過程評價導以“向”

阿基米德說:“給我一個支點，我將撬動整個地球?！奔偃鐚⒔虒W的整體性、主導性、拓展性比作地球，則教學評價就是撬動這一地球的準確支點。利用評價，能更好地挖掘數(shù)學問題的本質(zhì)，找到解決問題的方向，提高學生的思維能力。在解決問題時，可能會有諸多不一樣的辦法和答案，但教師必須給予學生足夠的自主權(quán)，保證他們各抒己見，從而有效保護和激發(fā)其積極性。然后，教師要組織引導學生將多種答案或方法進行比較，評價答案或方法的意義和邏輯，最終提煉出最佳的解題思路或方法。［1］

四年級下冊數(shù)學例題:圍棋盤的最外層每邊能放19個棋子。要解決的問題是:最外層一共可以擺放多少棋子?課堂中，先讓學生動手操作，理解題意后。我讓學生借助方格紙自己畫圖，或是根據(jù)所提供的圍棋盤學具來尋找解決問題的方法，然后集體匯報。

生1:因為每邊能放19個棋子，所以最外層一共可以擺放19×4=76(個)。

生2:四個角上的4個棋子計算了2次，總共多算了4個，應(yīng)該把重復計算的4個減去，所以正確答案應(yīng)是:19×4－4=72(個)。

生3:拿走上下兩邊擺放的19個棋子，左右兩邊擺放的棋子各剩17個，所以最外層一共可以擺放19×2+17×2=72(個)。

生4:為了使四個角的棋子不重復記數(shù)，我們先擺上面一條邊的棋子，從左到右擺了18個，右端端點也正是棋盤右邊的一個端點，從上到下擺了18個棋子，下面的端點又是棋盤下面邊的端點，接著擺下去——四個角上的棋子不重復，每邊18個，四邊就是18×4=72(個)。

生5:用19×19是圍棋盤上擺滿棋子的總數(shù)，17×17是最外層內(nèi)的棋子數(shù)，用19×19－17×17就得到最外層棋子的個數(shù)。

這時我引導學生把大數(shù)改換為簡單的較小數(shù)，畫出每邊擺放4個的示意圖來歸納總結(jié)規(guī)律，引導學生觀察示意圖，對同學的五種答案進行評議。所以，將評價融入教學的全過程，能充分調(diào)動學生的學習積極性，明確學習的方向，教師恰到好處的評價，能引導學生的思維活動，日積月累，學生的思維品質(zhì)和思維習慣將得到潛移默化的影響。［2］

四、延遲評價導以“思”

“導思”是引導學生深入思考，這是教學能否深入的關(guān)鍵。而學生的思考不得法，不深入是常事，教師必須設(shè)法引導。在小學數(shù)學課堂上，教師可以利用延緩評價，讓學生暢所欲言，讓他們自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去論證，給思維的深入展開提供更為充足的空間。公開觀摩課《找次品》的教學中有這樣一個片斷:

師:怎樣分才能做到保證從9包糖中找出唯一的次品，而且稱的次數(shù)最少?我的預設(shè)是:把9平均分成3份，每份分別是3。但是起來匯報的小組代表的答案卻是。把9分成5份，每份分別是3、3、1、1、1。我一下子傻了，要知道下面聽課的老師有好幾十人呢，關(guān)鍵時刻，這答案卻不是我想要的。如果我馬上阻止:你的方法不是最優(yōu)化的，請其他同學來匯報。無疑會極大刺傷孩子的自尊心，同時也無法展示學生的思維過程。于是，我立即調(diào)整心態(tài)，面帶微笑地說:“有道理，請說說這樣分，你是怎樣找出次品的?”

“第一次，天平兩邊各放3包，如果天平不平衡，次品就在輕的那個托盤里，再稱1次就行。如果平衡，說明次品在剩下的3個1包里，再稱1次也能找出次品?！?/p>

“謝謝你，稱的過程你說得很正確，很清楚。其實，按照你的稱法，我覺得不需要把9包糖分成5份，稍微調(diào)整一下，把那3個1包合在一起就更簡便了，你覺得呢?”

那孩子想了想，恍然大悟，“只要把9包糖平均分成3份就行了”。隨著他的回答，聽課的老師一邊點頭，一邊露出了會心的微笑。

因為老師的審時度勢，合理推遲評價，并對學生進行必要的疏導，使學生經(jīng)歷一個自悟自得的知識建構(gòu)過程。學生的思維得到進一步發(fā)展，能更加深入地思考問題，同時又使比較理性的數(shù)學課堂洋溢著感性的氣息。

總之，“動之以情、引之以趣、導之以向，思之以法”的評價，能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，探究問題的激情，達到最佳的教學效果，實現(xiàn)教與學相生相長的目標。

［1］孫亞玲.課堂教學有效性標準研究［M］.北京:教育科學出版社.2008.

［2］田慧生.課堂評價的理論與實踐［M］.烏魯木齊:新疆青少年出版社，2009.