【摘 要】 情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，有效的英語(yǔ)課堂需要以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)。介紹幾種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生受到情境的感染，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

情境有兩層含義，一層是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境;另一層是指人物、情節(jié)以及由場(chǎng)景、景物所喚起人的情緒和內(nèi)心世界。英語(yǔ)情境教學(xué)是在教學(xué)中利用各種手段和材料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐和參與的學(xué)習(xí)方式，提倡給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際和實(shí)際生活的語(yǔ)言材料，需要在一定的情境中進(jìn)行。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中一直努力聚焦情境，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)情境，打造高效英語(yǔ)課堂。

一、認(rèn)真?zhèn)浜媒滩募皩W(xué)生，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

1.讓直觀情境代替枯燥無(wú)味

在教學(xué)中，學(xué)生厭倦用考試和枯燥的提問(wèn)等方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這就要求教師改變刻板的教學(xué)模式，而精通教材則是做出改變的基本。更好地利用和挖掘教材是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。例如：在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞中，在每單元、或每學(xué)期設(shè)計(jì)一次或多次復(fù)習(xí)活動(dòng)，為單詞歸類，比如水果類、場(chǎng)所類、職業(yè)類等，同時(shí)將相關(guān)句型運(yùn)用其中。通過(guò)此類訓(xùn)練來(lái)豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)課程相關(guān)會(huì)話內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)

建立課前師生會(huì)話、生生會(huì)話，既可活躍課堂氣氛，又可以鞏固知識(shí)，一舉兩得。但在運(yùn)用時(shí)，一定要有計(jì)劃，不能急于求成，要循序漸進(jìn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、豐富設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

1.用文藝作品創(chuàng)設(shè)情境

有時(shí)純粹的講解單詞和課文會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，印象也不深刻，難以消化。教師不妨以文藝作品創(chuàng)設(shè)情境，用英文歌曲、英語(yǔ)小故事、小笑話、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎語(yǔ)等文藝作品創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造歡快、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，從而分散難點(diǎn)、消除學(xué)習(xí)疲勞，加深印象。例如：我在教授四年級(jí)上冊(cè) Lesson 8 What is he/she doing 時(shí)，課前全班共唱英文歌 What are you doing 來(lái)復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)的特殊疑問(wèn)句，并在新授課結(jié)尾時(shí)，自編歌詞，演唱What is he/she doing，又把新授內(nèi)容以輕松愉快的歌曲方式進(jìn)行了操練總結(jié)。

2.運(yùn)用實(shí)物或模型展示創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而且行之有效。準(zhǔn)備各種圖片，用具，模型等進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不僅將單詞熟記在心，同時(shí)活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶。

實(shí)物是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的直觀教具，是聯(lián)系語(yǔ)言符號(hào)和抽象記憶的媒介。學(xué)生在記憶單詞時(shí)與實(shí)物比照，強(qiáng)化了主觀感受，增強(qiáng)了記憶力。

3.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境

如在黑板上畫一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生：“Whats ?this？”，回答“Its the sun.”。在下面再畫一棵樹(shù)，又問(wèn)“Hows the weather like today ？”回答：“Its sunny”。

又如在教方位介詞 on，under，in，behind 等詞時(shí)，讓學(xué)生到黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫，如老師說(shuō)：“Draw a tree.”，學(xué)生快速畫出一棵樹(shù)，然后教師又說(shuō)：“Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.”“Draw a cat behind the tree.”。也可時(shí)提高對(duì)方位介詞的理解能力。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)方位介詞時(shí)，老師可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作：This is the door. Now，I am behind / in front of / near the door. 又如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，叫其他的同學(xué)回答問(wèn)題。如：叫幾名學(xué)生到教室前面，我發(fā)放帶有動(dòng)作指示的紙條，學(xué)生做出紙條上的動(dòng)作，如： eat noodles. 當(dāng)這個(gè)同學(xué)做這個(gè)動(dòng)作時(shí)，問(wèn)：“Whatshe /she doing？”回答：“He /she is eating noodles.”還可以換一種方式請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜 What is she / he doing？ 動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境讓小學(xué)生好動(dòng)的習(xí)慣得到了釋放，也在其中學(xué)到了語(yǔ)言，真正達(dá)到寓教于樂(lè)。

5.用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

喜歡做游戲是小學(xué)生的天性。游戲把學(xué)生從單一的認(rèn)知活動(dòng)中解脫出來(lái)，消除了學(xué)習(xí)的壓力和緊張感。在愉悅的氛圍中不自覺(jué)地接受知識(shí)，內(nèi)化抽象的語(yǔ)言符號(hào)。比如學(xué)生演示，在教人體部位的單詞face，ear，nose時(shí)，將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做相應(yīng)動(dòng)作，下面的同學(xué)說(shuō)Yes or no表示做的對(duì)錯(cuò)。也可以由教師說(shuō)：“Touch your face”讓全班同學(xué)做動(dòng)作。游戲創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式，教師要根據(jù)具體的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況來(lái)具體編排，盡量讓班級(jí)所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。

三、總結(jié)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和性格特征的有效教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的黑板加粉筆的教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍下，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和方法還有很多，還需更多地與同行們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。只要把握學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入研究、精心設(shè)計(jì)，應(yīng)用得當(dāng)，就一定能夠?yàn)槲覀兊男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

馬曉媛（1987-）女，遼寧阜新人，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：東紅海小學(xué)）