陳翠

【摘 要】本文主要分析了英語課堂上小組活動的有效性教學實施問題的提出，闡述問題提出的根本，針對目前小學英語教學中存在的問題進行研究探討，結合實踐教學經(jīng)驗，提出有效性教學的策略和方法，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;有效性教學;小組活動

一、問題的提出

小學階段英語課程的首要目標是激發(fā)學生的興趣。在英語教學中開展小組活動，將語言知識的學習、語言技能的訓練與小組活動有機結合，既可以避免語言操練呆板，又可以激發(fā)學生學習英語的興趣。

盡管在小學英語課堂中開展小組活動確實對激發(fā)學生學習英語的興趣很有幫助，但在開展小組活動的過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如，只追求熱鬧的氣氛，一節(jié)課中設計大量小組活動，只求形式，不重效果等。如何讓小組活動有效地融入課堂教學，真正發(fā)揮輔助教學的功能，這是當前小學英語教師值得思考的問題。

二、問題的歸因

1.小組活動的設計趣味性不強

在設計小組活動時，如果不考慮學生的年齡特征，同樣難以激發(fā)學生的興趣。比如在低年級學生課堂里，如果我們只是機械的讀讀課文，讓小朋友小組合作分角色朗讀，恐怕孩子的興趣沒多少。小組活動的設計應根據(jù)學生的心理特點，做到由淺入深，由易到難，協(xié)調(diào)學生在小組活動中的分工，這樣既可以促進學生的個性發(fā)展，又能給學生自主選擇、自主評價的機會。

2.小組活動的設計不符合教學目標

例如，在教學《新標準英語一起點》第四冊Unit2 What do you like doing？ 一課時，筆者為了讓學生更好的掌握I like doing something. 這一句型，結合以往學過的動作短語，采用flash show的方式，讓小組競爭，哪組先搶答到，哪組得一顆星?；顒託夥蘸軣崃?，但是學生為了搶答快，直接說動作短語，完全沒有操練到目標句型“I like doing …” 可見，在設計小組活動時，如果沒有充分考慮教學重點、難點和其他教學要求，即使小組活動再有趣，也無法實現(xiàn)教學目標。

3.小組活動的設計未能關注全體學生

現(xiàn)在，小學英語課堂教學中越來越多的采用的小組合作學習的形式。然而，在實際操作過程中往往并沒有達到理想的效果，并且存在一些問題。如：在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。更有甚者，一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。

小組活動的設計必須面向每一個學生，不能總是那么幾個學生參與，應該擴大學生的參與面，讓各個層次的學生都有發(fā)言和表演的機會。

三、提高課堂小組活動有效性的策略

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境是英語學習的前提，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境，進而能真正運用已學到的語言材料，有效的課堂學習活動應當創(chuàng)設更多真實的情境。目前情景教學是英語教師最普遍使用的，如利用實物或多媒體情景，借助動作、表情創(chuàng)設情景，通過語言描述創(chuàng)設情景，進行角色表演創(chuàng)設情景等等。它生動、形象、逼真，會使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而導致學生整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

一二年級的小朋友有著豐富的想象力，在情境中更容易產(chǎn)生情緒上的共鳴。因此在低年級英語教學中運用情境教學，可以達到事半功倍的效果。

2.目標明確，合理分工

開展課堂小組活動的過程是個有序的互動過程，具有極強的目的性。如果缺乏明確的教學目標，所設計的小組活動必然會收效甚微，甚至是適得其反。根據(jù)不同的教學內(nèi)容及活動目標，可采取不同的分組方式，比如：

（1）二人小組活動（pair work）

教學內(nèi)容淺顯，一些簡單的問答練習或vocabulary學習，用二人小組活動（pair work）的形式操作簡單易行，花時少，易控制，且反饋及時，反饋面廣。在課開始的Free talk，新授中的Presentation，練習中的Practice，課結尾的Consolidation都可以進行二人小組的學習。

（2）差異組合式活動（group work）

在學習對話或文章時，設計一些較難的任務。如角色扮演、小組調(diào)查等活動，則以小組操練（group work）為重點。在構建小組成員時，應注意結構的合理性。人數(shù)以4-6人為宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)班內(nèi)的實際情況，有意識地將不同層次不同類別的學生進行分組，每組中都有優(yōu)等生、中等生和學困生。

（3）自然小組活動（group work）

一般在一單元或一階段所學知識進行綜合復習時采用自然小組活動，如 “記單詞競賽活動” “我們露一手活動” “傳悄悄話活動”等等，主要以競賽的形式，調(diào)動每一自然小組的集體合作力量，擴大交流面，帶動每一個成員發(fā)展，以桌子的一豎或兩豎分為一個大組。

教師應對小組中的每一成員明確分工，特別是差異組合式小組，在每組中設立活動組長、活動計時員、紀律監(jiān)督員、內(nèi)容記錄者、總結匯報者等角色，并建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，通過訓練使之形成習慣。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“活動組長”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;“監(jiān)督員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務……為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

3.有效指導，學會合作

活動之前，教師要講清小組活動的要求，某項任務要討論什么，以什么形式及評價的方式，都要明確地告訴學生，讓每個孩子都有事可做。在任務較復雜時，可以適當?shù)赜脻h語解釋幫助學生理解，也可以先請一組優(yōu)等生進行示范再開始活動。

活動過程中，教師要參與其中，認真觀察和了解每個小組的活動情況，對學生應做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”結合，幫助性格內(nèi)向，不合群的“旁觀者”積極參與，引導優(yōu)等生和“小霸王”學會傾聽，學會謙讓，保證每個學生的積極參與。如，在教學有關Animals 的話題時，我設計了一個表演環(huán)節(jié)。為了讓各層次的學生有效的參與到活動中來，發(fā)揮小組合作的積極作用，我有意將A、B、C三類學生安排在一組，A類學生負責描述animal，B類學生負責用一些簡單的句型進行描述說明。如：You are tall. Im short. C類學生則負責animal整個表演過程。A、B、C三類學生合作默契，每個學生都把自己當成小組活動的重要一員，積極參與到小組合作活動中展示自己的才能。

四、結語

有效的課堂小組活動能激發(fā)學生的學習興趣，樹立他們的自信心，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力，使枯燥的學習變得生動活潑。教師因遵循語言的規(guī)律，用心領悟、用心鉆研，讓英語課堂煥發(fā)活力！

（作者單位：武進區(qū)星辰實驗學校）