◎福建省福州市華僑小學(xué)　薛　樂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性探究

◎福建省福州市華僑小學(xué)薛樂

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象。教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、習(xí)題設(shè)置等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)—知識—生活三者的有效聯(lián)系和統(tǒng)一，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教學(xué)實效。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

課程教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，由于改革時間短、深度不夠等原因，在小學(xué)的教學(xué)中依然存在“教與學(xué)的不一致”“以成績作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力弱”等現(xiàn)象。［1］特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往過分側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生自主探究以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生主要的時間和精力都用于題海。［2］隨著課程改革的進(jìn)一步深化，如何充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價值、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高教學(xué)的有效性也日益成為廣大教師關(guān)注的重點問題。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)線，也是教學(xué)的靈魂，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本要求的體現(xiàn)，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)線。教學(xué)的設(shè)計不僅應(yīng)根據(jù)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)年級，對于同一知識點也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征設(shè)計適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計方面的教學(xué)時，不同年級對統(tǒng)計學(xué)習(xí)的要求和深入程度都有區(qū)別，這就要求我們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要區(qū)別對待。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與教材保持一致。教材是教學(xué)的媒介，知識蘊含在教材中，因而有效的教學(xué)目標(biāo)一定是需要和教材內(nèi)容統(tǒng)一。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，要深入領(lǐng)會教材，挖掘、分析教材的內(nèi)涵，明確教學(xué)目標(biāo)。

例如，在四年級“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中，教材的初步意圖是讓學(xué)生認(rèn)識大數(shù)，但如果僅將其作為教學(xué)目標(biāo)顯然不夠。教師應(yīng)從更深層次挖掘教材，將教學(xué)目標(biāo)定位為認(rèn)識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等較大的計數(shù)單位，并掌握各個計數(shù)單位之間的換算。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，設(shè)計要符合小學(xué)生認(rèn)知特點，具有一定的趣味性。教師在教學(xué)中可選用當(dāng)前動畫片中熱門的卡通人物、童話故事、動植物或與生活實際相關(guān)的場景等。這一方面便于學(xué)生更好地理解和體會知識點，另一方面也能調(diào)動了學(xué)生對知識的探索，將枯燥無味的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ纳顖鼍?。?］

以《圓的面積》教學(xué)為例，教師可將圓面積的知識點蘊含在教學(xué)情境的設(shè)計上。利用課件描述：喜洋洋在一片草地上吃草，一根繩子把它栓在樹干上。（課件給出圖示）喜洋洋的卡通形象一下子調(diào)動學(xué)生的好奇心。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。學(xué)生興趣盎然，提出了“喜洋洋最多能吃多少草？”“羊能吃到草的面積是多少”等問題。教師將問題從枯燥的講解圓面積的公式，轉(zhuǎn)而以探究的形式拋出，結(jié)合課堂教學(xué)過程中圓形用具的應(yīng)用，使學(xué)生自主探究和歸納圓面積求法這一知識點，進(jìn)而更好地掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，兩者是相互統(tǒng)一的。如若簡單通過教材來反映知識本身，忽視課題導(dǎo)入的技巧及趣味性，枯燥無味的知識講解就會大大降低學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。但如果天馬行空地設(shè)置情境，脫離知識點的本身，就容易抹殺教學(xué)的本質(zhì)。因而必須要做到兩者的相互統(tǒng)一。

三、課堂學(xué)生互動的有效性

當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)學(xué)生由原來的單一的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，甚至在探究活動的環(huán)節(jié)中是課堂的主導(dǎo)者。因此，如何提高學(xué)生在課堂上參與度變得至關(guān)重要。教師在教學(xué)實施的過程中應(yīng)積極組織、調(diào)控學(xué)生的活動參與?？蓪W(xué)生進(jìn)行合理分組，設(shè)置組長，并通過競賽的方式進(jìn)一步激發(fā)各組同學(xué)的課堂參與度。

同時，教師應(yīng)發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，對必要的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行方法指導(dǎo)，及時給予正確的提示和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有跡可循，減少參與的盲目性。同時，給予充分的時間讓各組員之間探討，提高學(xué)生參與度，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、課堂練習(xí)設(shè)置的有效性

設(shè)置練習(xí)的目的在于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，這既是訓(xùn)練學(xué)生技能技巧的有效手段，也是評價教學(xué)效果的有效形式。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)設(shè)計的成效有很大的關(guān)聯(lián)，練習(xí)設(shè)計的有效性也能提升教學(xué)的有效性。

課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)針對本節(jié)課的知識點。課堂習(xí)題是對教學(xué)知識的延伸和擴(kuò)充，是對教學(xué)效果的檢驗，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在講授完知識點后，教師應(yīng)及時設(shè)置針對性的習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。

以四年級的多位數(shù)乘法計算的教學(xué)為例，在講授完三位數(shù)的乘法怎么進(jìn)行列豎式計算后，教師設(shè)計了這么一組練習(xí)題：135×45；54×312；408×25；47×210。這組習(xí)題一方面可以幫助學(xué)生鞏固剛學(xué)過的知識，還包括了兩位數(shù)乘以三位數(shù)，三位數(shù)乘以兩位數(shù)同時出現(xiàn)中間為0和尾數(shù)為0的情況，這就為下一個知識點（“進(jìn)位”問題）設(shè)下伏筆。這組既有針對性又有層次性習(xí)題設(shè)計大大提高了這堂課的教學(xué)有效性。

學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、技巧的形成，是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級逐步發(fā)展的。所以數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的安排就要順應(yīng)這一過程，做到由易到難，由淺入深，有層次、有坡度，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

例如，在講授“長方體的體積”時，如何計算長方體和正方體的體積是本節(jié)課的重點也是難點。教師設(shè)計了一組不同層次的習(xí)題：（1）求長、寬、高分別為3、4、5cm的長方體的體積；（2）在長、寬、高分別為2、3、4cm的長方體上，可以放幾個棱長為2cm的正方體；（3）在一條長100米，寬8米的小路上鋪一層厚3厘米的沙土，需要多少立方米的沙土？通過層層深入的習(xí)題設(shè)計，既鞏固了知識點，又培養(yǎng)了學(xué)生對知識的運用能力。

在課程改革中，教師不僅要更新教學(xué)理念，更應(yīng)切實關(guān)注教學(xué)效益，這是檢驗教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，廣大教師應(yīng)重視研究和探討影響教學(xué)有效性的因素，結(jié)合具體教學(xué)實踐，積極探討如何切實實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

［1］鐘啟泉：《有效教學(xué)”研究的價值》，《教育研究》，2007年，第6期。

［2］辛繼湘：《新課程與教學(xué)價值觀的重建》，《課程·教材·教法》，2003年，第4期。

［3］張楚廷：《論課程與生活的關(guān)系》，《課程·教材·教法》，2010年，第5期。

（責(zé)任編輯：陳志華）