◎福建省石獅市教師進(jìn)修學(xué)校 黃雅芳

快樂品德教學(xué)生活化三個關(guān)注點(diǎn)

◎福建省石獅市教師進(jìn)修學(xué)校 黃雅芳

《品德與生活》課程是一門以小學(xué)低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)以兒童生活為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的興趣為立足點(diǎn)，以兒童成長過程面對的困惑與困難為切入點(diǎn)，讓兒童在活動體驗(yàn)中，不斷學(xué)會思考、選擇與判斷，在感悟內(nèi)化生成中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并在活動體驗(yàn)中內(nèi)化生成的道德品質(zhì)而感受到快樂、幸福。

快樂品德；教學(xué)；生活化；切入點(diǎn)；興趣點(diǎn)；實(shí)踐點(diǎn)

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“《品德與生活》課程是一門以小學(xué)低年級兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！边@就要求教師從兒童的生活中，捕捉與他們生活相關(guān)的教育內(nèi)容來組織教學(xué)，讓兒童在活動體驗(yàn)中，不斷學(xué)會思考、選擇與判斷，在感悟內(nèi)化生成中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，因由此在活動體驗(yàn)中內(nèi)化生成的道德品質(zhì)而感受到快樂、幸福。

一、找準(zhǔn)生活切入點(diǎn)，探尋快樂品德的源泉

生活中沒有所謂“純道德”的生活，只有源于兒童真實(shí)生活中的道德體驗(yàn)、認(rèn)知與感悟，才能激發(fā)兒童對生活中真實(shí)的而非表面的道德認(rèn)知，這種體驗(yàn)是源自于切身體悟，而非他人加強(qiáng)于兒童的。文本教材呈現(xiàn)的內(nèi)容只是活動資源選擇的一部分，教材資源更多展示出結(jié)論性的語言，或是以靜態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生無法真正體會到其中的內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合兒童的生活實(shí)際，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)、探尋生活中的奧秘，這種課堂中生成的資源與感悟?qū)⑹菍W(xué)生自身的感受，而非教師的講解，更不是教師強(qiáng)加于他們的。如教學(xué)北師大版一年級《我們播種春天》一課時，孩子們對植物生長或多或少都有所了解，但對植物從播種到發(fā)芽直至長出小苗時，他們到底了解多少呢？而且一年級的孩子對種植活動的熱情能維持多久呢？大部分的孩子將種子種下后就置之不理了，或是讓家長代替他們來完成此項(xiàng)任務(wù)，這不是生活道德教育的本源。因此，我讓學(xué)生把自己種的植物帶進(jìn)課堂，將對植物的生長過程觀察與感受帶進(jìn)課堂之中，讓他們在相互交流種植心得、經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生在尋求家長的幫助下，進(jìn)行種植后，我適時提出了要求讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)進(jìn)行觀察、記錄。一周后學(xué)生的匯報異彩紛呈，看到學(xué)生的驚喜神情，我明白大膽放手才能讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)，讓活動的體驗(yàn)感知與生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與參與熱情。教學(xué)中只有找準(zhǔn)兒童生活為切入點(diǎn)，才能大大激發(fā)快樂品德的源泉，使活動更加真實(shí)有效。

二、找準(zhǔn)生活興趣點(diǎn)，奠定快樂品德的基石

兒童的道德認(rèn)知來源于對生活、活動的直接體驗(yàn)，在思考中不斷形成對知識的積累。在兒童的成長過程中，以自身方式來觀察生活，選取兒童生活中感興趣的人與事，用他們喜愛的方式進(jìn)行體驗(yàn)和感知，這樣道德認(rèn)知才有意義有價值。如人教版一年級的《平安回家》這一課，教師將課堂創(chuàng)設(shè)成“過馬路”模擬現(xiàn)場，將交通安全標(biāo)志做成一個個頭飾讓學(xué)生帶在頭上，讓一個孩子扮演成交通警察，三個孩子扮作行人，其他孩子注意觀察他們這樣過馬路安全嗎？為什么？每一個學(xué)生都扮演著自己喜歡的角色，帶著各自的任務(wù)，讓活動融入生活之中。這樣學(xué)生不是置身事外而是參與其中，課堂情景再現(xiàn)來源于生活，而游戲是學(xué)生的喜愛方式，兩者相融合，學(xué)生在模擬活動中可知可感可悟，課堂的教學(xué)與兒童的生活環(huán)境相聯(lián)系，奠定了道德品質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)兒童生活的成長。課后及時與家長聯(lián)系，幫助學(xué)生在家長帶領(lǐng)下，將課堂中所學(xué)的知識運(yùn)用到具體生活之中，這樣不但在實(shí)踐中深化道德認(rèn)知，還能讓學(xué)生在生活與活動中逐漸發(fā)展約束能力。學(xué)生的感受來自于親身體驗(yàn)，通過觀察路況、行走路線、聽取指導(dǎo)、認(rèn)識路標(biāo)等多元方式真正落實(shí)到行動上。

路要“一停二看三通過，先左后右安全行”。學(xué)生在觀察中認(rèn)識了無聲語言朋友——“交通標(biāo)志”，他們在體驗(yàn)中提升內(nèi)在品質(zhì)。若教師用心發(fā)現(xiàn)和挖掘豐富的生活資源，就能找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效奠定快樂品德教學(xué)的基石。

三、找準(zhǔn)生活實(shí)踐點(diǎn)，構(gòu)建快樂品德的體系

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是道德品質(zhì)形成與他們社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。品德與社會課程性質(zhì)決定了課程內(nèi)涵意義，品德養(yǎng)成不是簡單對兒童生活進(jìn)行翻版，而要注意引導(dǎo)學(xué)生，處理與篩選有價值或教育意義的教學(xué)資源來啟發(fā)兒童的認(rèn)知。在課堂活動，活動的內(nèi)容、方式旨在引起學(xué)生對自己的生活進(jìn)行反思，從而促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)知與升華，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，并自覺轉(zhuǎn)化為道德行為，實(shí)現(xiàn)個人的道德價值。如北師大版四年級《珍愛生命遵守規(guī)則》一課，通過創(chuàng)設(shè)“慘劇再現(xiàn)——了解現(xiàn)狀——交通規(guī)則——社會調(diào)查——交流提升——實(shí)踐體驗(yàn)——內(nèi)化行為”這樣一條主線，學(xué)生在模擬活動中進(jìn)行探索，知道慘劇的發(fā)生與人們對交通規(guī)則的遵守息息相關(guān)，也更會明白自覺遵守交通法規(guī)的必要性，而為了進(jìn)一步深化提升學(xué)生的道德認(rèn)知，形成珍愛生命的態(tài)度，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知及課堂生成問題，不斷構(gòu)建交通安全的重要性，形成珍愛生命、遵守規(guī)則的螺旋式道德品質(zhì)體系。因此，課前讓學(xué)生調(diào)查身邊的違規(guī)交通安全相關(guān)資料，學(xué)生將調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類，通過統(tǒng)計(jì)圖、調(diào)查的錄像、采訪視頻、編寫的順口溜、圖片資料等多種方式，展示他們的調(diào)查內(nèi)容，共同分享調(diào)查實(shí)踐中的成果，使道路安全知識在課堂里充分呈現(xiàn)，而面對共同的問題：“為什么有這么多人違反交通規(guī)則，我們該怎樣給他們提個醒？”教師應(yīng)以學(xué)生的生活為實(shí)踐點(diǎn)，讓他們以自己的方式來觀察道路安全的狀況，調(diào)查身邊的違反交通安全情況，“給身邊違規(guī)的人提個醒”，強(qiáng)化學(xué)生自身的安全意識，內(nèi)化交通法規(guī)，并通過游戲的方式，讓自己與他們形成共識，轉(zhuǎn)化為行為能力的動力。來自于生活中的認(rèn)識，是最真實(shí)而有效的體驗(yàn)，學(xué)生在具體素材中可觸可感中，認(rèn)識到遵守交通安全的重要性。在調(diào)查視頻中，一個個慘痛的畫面，一個個生命的不幸逝去，帶給孩子的是生命教育的震撼，催人深思。教師讓學(xué)生把交通規(guī)則制定成約定，指導(dǎo)自己及身邊的人的行為,把交通規(guī)則延伸到社會中。規(guī)則來自于現(xiàn)實(shí)生活，最終必將回歸到生活之中。學(xué)生在活動中用眼去感受，用心去體悟，用腦去思考與選擇，深深地理解了交通規(guī)則的遵守是人平安生活必不可少的準(zhǔn)則，為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)，不僅在自知、自悟、自醒過程中獲得了真知和愉悅，而且也提升了他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與生活技能。

林文瑞）