《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考

◎福建省福州晉安區(qū)教師進修學(xué)校 李似男 鄭 萍

幼兒園區(qū)域活動倡導(dǎo)的是幼兒通過自由選擇、自發(fā)探索、自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。區(qū)域活動材料的投放怎樣實現(xiàn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點以及重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要深入的探索與實踐。

幼兒園；區(qū)域活動；材料投放

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智慧源于操作?！痹趨^(qū)域活動中，幼兒主要是通過與材料的互動來實現(xiàn)游戲與自我發(fā)展的。對于教師而言，提供適宜的區(qū)域材料是引發(fā)幼兒活動動機，確保幼兒經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自由探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)；對于幼兒來說，材料的有趣、可變、可操作是激發(fā)幼兒探索欲望，滿足幼兒發(fā)展的需要，體驗活動過程快樂的保障。

一、幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題

學(xué)習(xí)《指南》之后，我們重新審視幼兒園區(qū)域活動材料的投放，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如教師關(guān)注到投放低結(jié)構(gòu)材料，但往往較盲目，不明確材料蘊含的教育價值；對于新設(shè)置的區(qū)域，新投放的材料，教師認(rèn)為一定要讓幼兒知道新增了什么，而花費了較多的時間進行介紹、交流，對大部分不選擇新區(qū)域的幼兒來說有可能造成時間的浪費；同一組材料投放無法體現(xiàn)層次性，滿足不了不同層次水平幼兒的活動和發(fā)展；區(qū)域活動材料投放僅僅關(guān)注材料本身的新穎性、趣味性，而忽略了幼兒會怎樣操作材料；當(dāng)幼兒對材料的興趣悄然減弱，或是幼兒對材料的經(jīng)驗基本達(dá)成以后，教師不知如何調(diào)整材料，以再次激發(fā)幼兒與材料的互動。

二、幼兒園區(qū)域活動材料投放的實踐與思考

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)。由此看出，幼兒與操作材料的游戲互動對促進幼兒的發(fā)展有特殊的功能與教育作用。針對目前區(qū)域活動存在的問題，選擇怎樣的操作材料與投放方式能引發(fā)幼兒活動的欲望，實現(xiàn)其自主、自由發(fā)展？

1.激發(fā)探索欲望，投放開放材料，讓探索更具挑戰(zhàn)

（1）操作材料指向明確，玩法具有多樣性、探索性

教師在選擇與設(shè)計操作材料時，如果只關(guān)注材料的新穎性、趣味性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而應(yīng)指向明確，玩法多樣，讓幼兒獲得多種感知。比如玻璃球材料：以往幼兒玩的就是夾珠子、玻璃球走棋等。如果加上不同大小長短的斜槽積木，幼兒就會想到讓玻璃球在斜槽上滾動。剛開始幼兒只是讓玻璃球從積木槽上滾動，接下來就想著讓玻璃球滾得遠(yuǎn)一些、有變化一些，幼兒就要想辦法把不同大小長短的斜槽積木銜接、搭建起來；要讓玻璃球快速滾落，還要調(diào)整積木的坡度；玩的更刺激一些，還要充分利用積木鋪路架橋，搭出一條軌道，讓玻璃球上高架橋、鉆山洞、走彎道等等。玻璃球穿行在其中不停留，都需要幼兒開動腦筋，不時調(diào)整搭建，多樣的結(jié)果，可控、可變、可探索，讓幼兒愛不釋手。

（2）操作材料隱含學(xué)習(xí)目標(biāo)，玩法具有多樣性、探索性

把學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含在操作材料上，不給幼兒設(shè)定玩法，讓材料誘發(fā)幼兒不斷操作、探索，玩出多種花樣來，這對于幼兒來說有著極大的樂趣和挑戰(zhàn)。如礦泉水瓶材料：老師有意識先在（1—10）10個礦泉水瓶上由低到高各貼上一條紅色紙條做標(biāo)簽；一盤沙子，目的是讓幼兒按照標(biāo)簽的暗示裝上沙子進行數(shù)學(xué)活動。幼兒裝上沙子以后，他們最先想到的是排序，按1—10（數(shù)字順倒序）排列；也可以按紅色紙條上的標(biāo)簽高低排列；按單雙數(shù)排列。多次操作之后，幼兒會開始創(chuàng)意玩法，在每個瓶子上方綁上繩子，用一條鐵線把10個瓶子串起來，想把它們?nèi)刻崞饋?，但覺得有點重，想分成兩邊挑起來，這樣就要求兩邊要一樣重才能平衡，這對于幼兒是個挑戰(zhàn)，于是幼兒有的找來天平，有的用手估計重量，直到兩邊重量調(diào)整到大約相等為止。

由此可見，材料的多樣玩法，可持續(xù)探索是引發(fā)幼兒操作的動力，能使幼兒在與材料的互動過程中不斷感受到新的變化，接受新的挑戰(zhàn)。

2.理解學(xué)習(xí)特點，提供時間與空間，讓探索充滿樂趣

細(xì)讀《指南》，更深地感受和理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，教師要相信幼兒，給幼兒最多的時間和空間，滿足幼兒以自己的方式與材料互動。

通常教師有一種思維定勢，認(rèn)為新增設(shè)的區(qū)域或新投放的材料幼兒可能不會玩，因此就會花上將近10分鐘的時間介紹新增加的材料，再請個別幼兒交流,說一說你想怎么玩。這樣做是否對全班幼兒都有幫助？我們進行了《昆蟲王國》的區(qū)域活動實踐。

這是中班以昆蟲王國為主題的區(qū)域活動，“制作昆蟲”是本周新增設(shè)的區(qū)域，重點互動區(qū)。教師在引發(fā)游戲的開始環(huán)節(jié)，花2分鐘時間介紹新增加的材料；再花4分鐘時間討論這些材料可以制作成哪些昆蟲，它們生活在哪里；又花2分鐘時間介紹今天小朋友準(zhǔn)備玩的區(qū)域、注意事項等。而真正參與該區(qū)域活動的幼兒只有6—8人。也就是說只有6—8人在近10分鐘的時間里有得到幫助。接著我們從另一個中班帶3名幼兒到這個區(qū)，教師什么都沒交代，我們看看幼兒在陌生環(huán)境中是如何玩起來的：3個人自發(fā)的成為一個小群體，他們先看看這里的朋友在做什么，他們都對瓢蟲感興趣，就到材料柜上仔細(xì)尋找能做瓢蟲的物品，分別選擇了蛋撻盒、紙杯和瓶蓋，在短暫的思考后，嘗試制作瓢蟲。當(dāng)遇到困難時（一個男生需要雙面膠，可是找不到撕開的口，抬頭尋找這班的老師），他們會向陌生班級的老師求助。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒無論是進入新的環(huán)境區(qū)域，還是熟悉的環(huán)境區(qū)域，他們都會被材料所吸引，尋找可玩或想玩的物品。幼兒完全不受是否經(jīng)過老師對重點區(qū)域或新投放材料的講解的影響，而能馬上進入狀態(tài)。因此，在開展區(qū)域活動時教師應(yīng)把更多的時間和空間留給幼兒自主探索、自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)和探索充滿樂趣。

3.尊重個體差異，適時調(diào)整材料，讓探索更有價值

《指南》強調(diào)：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。因此教師投放的材料要充分考慮個別差異，為每個幼兒的可能發(fā)展提供平臺。及時觀察幼兒的表現(xiàn)，適時調(diào)整材料，讓材料不斷影響幼兒的行為。

（1）關(guān)注不同層次幼兒，讓探索更有價值

維果茨基認(rèn)為：兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。在材料投放過程中，只有體現(xiàn)關(guān)注個體差異，跳一跳能夠著，才能使不同層次的幼兒各種能力得到充分的發(fā)展。

戶外活動區(qū)的沙坑里，教師為幼兒準(zhǔn)備了梯子和輪胎，幼兒開始發(fā)揮創(chuàng)意，他們有的把輪胎排成一列或跳或跨；有的把梯子擺成歪歪曲曲的樣子，從格子間跨跳過去，有的踩在梯子的兩邊小心翼翼地走平衡。過了一段時間，幼兒已經(jīng)不滿足于簡單的跨跳，他們在商量后把梯子和輪胎組合起來，搭成一座單層的“橋”，橋的起始點/終點有時在沙灘上，有時在輪胎上。能力強的幼兒已不滿足單層輪胎的“橋”，他們決定向更高難度挑戰(zhàn)，他們討論并自發(fā)地動手搭出了兩層甚至三層輪胎的“橋”。在活動中，有個男孩子邊走邊說：“三層輪胎的橋真不穩(wěn)。”另一個男孩則安靜地在旁邊觀察了一陣后說：“我知道了，大的輪胎應(yīng)該放下面，越小的放在越上面?！闭f完他就招呼了幾個小伙伴動手開始調(diào)整。整個過程教師只是充當(dāng)一名材料提供者，一名觀察者和保護者，在安全的前提下，一切材料由他們自由搭配，可易可難，幼兒都玩得不亦樂乎。這樣的活動區(qū)不僅滿足了不同能力幼兒的需要，也使每位幼兒都得到了最大程度的挑戰(zhàn)和發(fā)展。

（2）適時調(diào)整材料，讓材料的教育功能不斷擴大

當(dāng)幼兒與材料互動停滯不前時，教師就應(yīng)反思材料所存在的問題。是否太難，偏離幼兒的最近發(fā)展區(qū)；是否對材料的經(jīng)驗基本達(dá)成，缺乏挑戰(zhàn)；是否材料指向太單一，缺乏選擇性等問題。例如：教師給幼兒準(zhǔn)備了各種顏色的塑料夾子，剛開始時幼兒興趣很高，用夾子拼成了飛機、太陽、花朵等，漸漸地來玩的人少了，教師經(jīng)過觀察、分析認(rèn)為：一種夾子材料太單調(diào)了。于是悄悄的把撲克牌、紙杯等輔助材料放在夾子旁邊，果然，幼兒利用撲克牌又拼出了橋、飛機、昆蟲；用紙杯做成了花籃等。幾天后，教師又增加了大小不同的吸管、盒蓋、小木棒等，來這兒的幼兒多了起來，他們協(xié)商合作，專注操作，分享成果。旋轉(zhuǎn)的飛碟、溫馨的小床、展翅的飛機、爬行的小兔等作品的呈現(xiàn)，讓幼兒獲得成功體驗，增強了自信，也讓教師在實踐中了解了幼兒的行為、思維，從而不斷豐富、積累自己的實踐經(jīng)驗，成為幼兒成長過程中的良師益友。

因此，在操作材料調(diào)整的過程當(dāng)中，教師要對區(qū)域材料與幼兒之間的關(guān)系進行觀察與思考，預(yù)測材料投放對促進幼兒發(fā)展的隱性價值，并提供適時幫助，發(fā)揮材料最大的教育功能。

區(qū)域活動是實施《指南》的重要形式，是促進幼兒個性和諧發(fā)展的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成，實踐以游戲為基本活動，防止小學(xué)化傾向的有效途徑。我們將持續(xù)細(xì)讀、精讀《指南》，進一步思考開放式材料投放對幼兒行為發(fā)展的影響；幼兒與材料互動過程中教師的指導(dǎo)等。在實踐、反思中推助幼兒園區(qū)域活動的有效開展。

（責(zé)任編輯：閩曉）