增強(qiáng)語言魅力有效進(jìn)行師幼互動(dòng)

◎福建省福州市教育局 陳冠靈

師幼互動(dòng)中的教師語言起著橋梁與紐帶作用，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，搭建平臺與幼兒平等交往。同時(shí)注重語言規(guī)范性、情趣性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、簡潔性，不斷增強(qiáng)自身的語言魅力，從而服務(wù)于有效的師幼活動(dòng)，提升教育水平和教育成效。

語言魅力；師幼互動(dòng)；平等交往；因勢利導(dǎo)

語言是教師傳授知識、啟迪智慧、潤澤生命不可或缺的工具和媒介。師幼互動(dòng)是學(xué)前教育必須關(guān)注的核心問題之一。而在師幼互動(dòng)中,教師的語言發(fā)揮著橋梁與紐帶的作用，它直接影響幼兒的情感發(fā)展、行為變化以及知識技能的形成，從而在一定程度上決定著教育的水平和成效。因此，教師不斷增強(qiáng)自身的語言魅力是促進(jìn)有效師幼互動(dòng)的一個(gè)重要源泉。

一、蹲下身子，教師語言的魅力首先來自于平等交往

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。即要求教師要蹲下身子看孩子，主動(dòng)積極地去傾聽幼兒的言說，營造平等、自由、寬松的心理環(huán)境，構(gòu)建和諧默契的師幼關(guān)系，真正做到和幼兒有心靈的溝通和對話，這是教師語言魅力的首要方面，也是實(shí)現(xiàn)有效師幼互動(dòng)的前提保證。

1.多協(xié)商，傾注尊重

在繪本活動(dòng)《我媽媽》中當(dāng)教師介紹書名時(shí)，一位幼兒說：“老師我看過了?！绷硪晃挥變焊f：“我也看過了?！苯處熯m時(shí)回應(yīng)孩子：“哦，你可能在家里和媽媽一起看過了，其他小朋友還沒有看過，我們一起再來看看吧?！比缭谡Z言活動(dòng)《小烏龜開店》中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是角色扮演，一名孩子扮演烏龜，一名孩子扮演河馬，在活動(dòng)中兩名孩子都想扮演烏龜，我對其中的一名孩子說：“這樣吧，弟弟謙讓妹妹可不可以，等一下我們再換過來，再試一次，好嗎？”這樣的商量性的語言產(chǎn)生了不一樣的效果，讓孩子容易接受。

2.善評價(jià)，澆注愛心

幼兒在與教師的交往中，往往處于比較弱勢的地位。教師對幼兒評價(jià)，很大程度上會影響到幼兒對自己的評價(jià)和自信心的建立。

在繪本活動(dòng)《我媽媽》中，我請一位幼兒介紹自己的媽媽，這個(gè)孩子有點(diǎn)害羞，聲音很小，我悄悄地蹲下來在他耳邊說：“你要說的大聲點(diǎn)，讓后面的客人老師都能聽得到，這樣在座的老師和小朋友都會喜歡你?！倍?，他說話的聲音響亮了，我及時(shí)表揚(yáng)：“你是一位很有潛力的孩子，你是好樣的?！边@樣的評價(jià)體現(xiàn)了我們對幼兒的一種真誠的關(guān)愛，也正因?yàn)橛辛诉@種愛心，我們的評價(jià)才能在居于客觀的前提下保護(hù)童真、呵護(hù)童心，促進(jìn)孩子們的健康發(fā)展。

3.給機(jī)會，關(guān)注差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試引》指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！庇行┯變盒愿裢庀颍Ｍc教師及同伴積極互動(dòng)；有些幼兒性格內(nèi)向，但對教師及同伴的互動(dòng)行為常常用動(dòng)作、手勢回應(yīng)；有些幼兒對于同伴及教師的互動(dòng)則表現(xiàn)得十分茫然、無動(dòng)于衷。這就需要教師主動(dòng)的捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，給幼兒不同的展現(xiàn)舞臺。

在中班語言活動(dòng)《春天》中，教師問：春天里有什么小動(dòng)物？一位內(nèi)向、從不與人互動(dòng)的幼兒：“蝴蝶，春天的時(shí)候是會飛的?！彼贿吇卮鹨贿叢蛔杂X地雙手做出飛舞的動(dòng)作，我及時(shí)表揚(yáng)了他，臉上微笑著對他說：“你很棒的，不僅能完整地回答問題，而且還加上優(yōu)美的動(dòng)作?！焙唵蚊髁说谋頁P(yáng)使幼兒的目光聚集到了這名同學(xué)身上。此時(shí)，我抓住互動(dòng)時(shí)機(jī)，我發(fā)動(dòng)全體幼兒豎起拇指表揚(yáng)他。接下來活動(dòng)開展得更順利，再說到風(fēng)兒，春天的時(shí)候是輕輕吹的，他張大嘴巴做出輕輕吹的動(dòng)作。我又再次在集體面前鼓勵(lì)了他，并走到他面前輕輕抱了他，孩子坐下來時(shí)臉上露出無比的幸福開心的笑容。

二、用心構(gòu)建，教師的語言魅力更是體現(xiàn)在因勢利導(dǎo)

在教育活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的有效性，很大程度上依賴教師的語言魅力。教師要用心構(gòu)建鮮活和富有靈性的教學(xué)語言，激發(fā)幼兒的內(nèi)在需求，為幼兒提供各種不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒在學(xué)習(xí)中探索、在活動(dòng)中互動(dòng)。

1.創(chuàng)建良好情境，滲透語言的規(guī)范性

教師的語言是幼兒語言語言的樣板，3-6歲的幼兒正處于語言敏感時(shí)期。因此運(yùn)用規(guī)范的語言是至關(guān)重要的。教師除了要規(guī)范幼兒的用語習(xí)慣，更要站在孩子的立場增強(qiáng)孩子大膽說話的信心和勇氣。

在語言活動(dòng)《響亮的大鼓》中，出示青蛙在洞中睡覺的圖片。這時(shí)候，教師提問：“青蛙在做什么？”小朋友不約而同地說到“在睡覺”。我及時(shí)回應(yīng)：“嗯，他的確是在睡覺，你們再想一想，過了一個(gè)冬天，春天來了，青蛙在到底在做什么呢？”一名幼兒馬上舉手：“青蛙在冬眠?！蔽冶頁P(yáng)了他，他懂得知識多，說了好聽的詞又把話說完整了。孩子們往往不注意把話說完整，我借此機(jī)會，讓孩子們以這名幼兒為榜樣，把話說完整。

2.貼近幼兒特點(diǎn)，增強(qiáng)語言的情趣性

古人云“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！庇變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫《小綿羊吃青草》時(shí)，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點(diǎn)，自編了一個(gè)小綿羊吃青草的故事，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小綿羊的外型特點(diǎn)，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因?yàn)樗罱s時(shí)髦，燙了個(gè)卷卷頭；眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆，卷頭發(fā)，彎彎的小角像香蕉，真可愛。”為幼兒營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動(dòng)。

3.精設(shè)有效提問，講究語言的互動(dòng)性

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！憋@然，教師的提問很關(guān)鍵，它對孩子深入學(xué)習(xí)繪本有著極為重要的作用。我們應(yīng)該從改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀入手，使提問更具魅力與藝術(shù)，在積極有效的師幼互動(dòng)中，充分激發(fā)每個(gè)孩子的積極性。

（1）綜合選用“集體、小組、個(gè)別”的提問方式

提問可分為“集體提問、小組提問、個(gè)別提問”三種方式。集體提問，易于調(diào)動(dòng)氣氛，讓孩子們敢說；小組提問，提供給孩子相互交流的機(jī)會，讓他們有時(shí)間、有機(jī)會說；個(gè)別提問，給個(gè)別孩子在集體面前提供大膽表述、展示自我的機(jī)會。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師若能揚(yáng)長避短，靈活選用適宜的提問方式，合理有效地分配課堂時(shí)間，營造寬松、活躍的互動(dòng)氛圍，必能將學(xué)習(xí)變成輕松愉快的游戲過程，自主自發(fā)的交流過程，借鑒學(xué)習(xí)的提升過程。

（2）靈活采用“遞進(jìn)式”的提問方式

“遞進(jìn)式的提問方式”不僅能開闊思路，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的思路，而且由淺入深的提問，還有助于孩子完整地表達(dá)所想，提高孩子的語言組織能力和連貫表達(dá)能力。當(dāng)然，它對孩子有一定的挑戰(zhàn)性，作為教師的我們應(yīng)合理地將問題進(jìn)行層次設(shè)計(jì)，面對不同發(fā)展水平的孩子，給予的問題層次也有所側(cè)重和不同。使每個(gè)孩子都愿意參與活動(dòng)，快樂地表達(dá)自己的想法。

（3）善于運(yùn)用“追問”的提問方式

“追問”不僅能有效地彌補(bǔ)提問的不足，使孩子們對事物的認(rèn)識更有深度和廣度，還能起到很好的藝術(shù)效果，有時(shí)會有“一石激起千層浪”“柳暗花明又一村”之妙處，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們上課的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)對孩子們的回答有敏銳的辨析能力，及時(shí)準(zhǔn)確地抓住孩子們回答中的模糊處和膚淺處進(jìn)行追問。長此以往，不僅對培養(yǎng)孩子思維的敏捷性和思維的縝密性、深刻性有極好的促進(jìn)作用，還可潛移默化地使其形成勤思、善思的好習(xí)慣。

4.相機(jī)鼓動(dòng)喚醒，凸顯語言的激勵(lì)性

幼兒正處在成長的過程中，可塑性強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，并用語言加以肯定和贊揚(yáng)，幼兒的自信心就會在不斷激勵(lì)、不斷成功的過程中慢慢建立起來。

當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用鼓勵(lì)的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗也沒關(guān)系呀！”“你試試看”“再想想，就能想出來了?！薄斑@件事應(yīng)該難不倒你的?！庇眠@樣的語言來激勵(lì)幼兒，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定幼兒完成任務(wù)的信心。

5.到位而不越位，注重語言的簡潔性

教師組織活動(dòng)的語言應(yīng)立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證幼兒經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。如教學(xué)活動(dòng)中，“故事中有誰？”“你喜歡故事中的誰？”“他想了什么辦法幫助了別人？”“如果出現(xiàn)了什么情況可能還會發(fā)生什么樣的事？”等等，教師的語言到位但不越位，在教師簡潔而又明確的語言的引導(dǎo)下幼兒自主地投入到相關(guān)的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而教師作為平等的一員適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥啟迪。

（責(zé)任編輯：閩曉）