◎福建省閩侯縣荊溪中心小學(xué) 陳 霖

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探微

◎福建省閩侯縣荊溪中心小學(xué) 陳 霖

教師在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培植自主學(xué)習(xí)的知識(shí)；需要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍；還需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，提供自主學(xué)習(xí)的空間。

自主學(xué)習(xí)能力；激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)造性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是課程改革對(duì)學(xué)生提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要素養(yǎng)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力要求通過有價(jià)值的提問（主要指學(xué)生的質(zhì)疑）啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生生動(dòng)起來，積極探索創(chuàng)新。幾年來，筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，做法和體會(huì)如下。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣

1.讓學(xué)生在問題情境的刺激下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲

問題是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了方向與目標(biāo)，對(duì)問題的質(zhì)疑與解決問題的過程就是學(xué)生進(jìn)步的階梯。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，只有培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，擴(kuò)散質(zhì)疑面，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，才能使問題真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)靈活而又實(shí)用的課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，課堂中鞏固三角形分類知識(shí)，為了讓學(xué)生不感到很抽象，事先做好三個(gè)不一樣的三角形，裝進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，先只露出三角形一個(gè)角，當(dāng)露出的這個(gè)角是直角、鈍角或銳角時(shí)，這是什么三角形呢？要求小組討論，學(xué)生討論氣氛濃厚，眾說紛紜，這時(shí)，再露出三角形的全貌，有的學(xué)生判斷與其相符，有的則不然。問題的焦點(diǎn)就集中在：為什么有一個(gè)角是銳角時(shí)不能確定這個(gè)三角形是什么三角形呢？教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境后，學(xué)生探究問題的積極性就自然而然地被激發(fā)了，討論異常熱烈。最后教師總結(jié)：要判斷一個(gè)三角形是什么三角形，應(yīng)抓住它的本質(zhì)特征，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。這樣有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決方法和策略，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)美的熏陶下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中處處充滿了美的因素，如數(shù)學(xué)概念的簡單性與統(tǒng)一性、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧性與對(duì)稱性、數(shù)學(xué)語言的簡約性等等，教學(xué)中教師要善于挖掘數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美，受到美的激勵(lì)和熏陶，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

1.營造“愛”的氛圍

教師是課堂的組織者、主導(dǎo)者和參與者，教師要找到自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以學(xué)生的知心者的身份，與學(xué)生娓娓而談，與學(xué)生建立一種亦師亦友的、資源共享的師生伙伴關(guān)系。課伊始，教師以飽滿的情緒、快樂的心態(tài)走入課堂，從一言一行，甚至一個(gè)動(dòng)作一個(gè)眼神，都充滿對(duì)學(xué)生的無限信任和寬容，都充滿對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的激情。這樣，無疑對(duì)學(xué)生言行的熏陶，如春雨潤物般實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的接觸。教師和藹可親的神態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鼓勵(lì)，對(duì)數(shù)學(xué)美的由衷贊嘆……都將會(huì)感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)本身的熱愛和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限向往。教師真誠地與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，讓學(xué)生“親其師而信其道”。如一次教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”，練習(xí)125×48時(shí)，我肯定了把125×48看成125×（40+8）的簡便方法。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出了自己的看法：“把125×48看成125×8×6，不是更簡單嗎？”學(xué)生想法令人欣喜，筆者適時(shí)贊揚(yáng)：“你的發(fā)現(xiàn)比老師的想法更棒，謝謝你，讓老師有了新的收獲?！?/p>

2.營造“成功”的氛圍

學(xué)生是需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)的。當(dāng)一些學(xué)生有畏難情緒時(shí)，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自我。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有欠缺的學(xué)生，不簡單粗暴處理出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，能及時(shí)在課堂上停下腳步，和風(fēng)細(xì)雨地、不厭其煩地了解學(xué)習(xí)的困難處，面面俱到地想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。積極評(píng)價(jià)每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索，只要學(xué)生會(huì)積極思考，只要學(xué)生的想法有自己的獨(dú)到之處，教師都應(yīng)給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)。筆者曾教過這樣的一個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，數(shù)學(xué)成績也是一般，但動(dòng)手實(shí)踐能力特別強(qiáng)。于是，筆者有意識(shí)引導(dǎo)他參與各項(xiàng)操作活動(dòng)中，并經(jīng)常展示他的實(shí)踐操作的作品，慢慢地他體驗(yàn)到了“成功”的喜悅，這也間接地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，漸漸地他提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力，成長為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，提供自主學(xué)習(xí)的空間

1.創(chuàng)造性地選擇與使用教材

目前使用的教材在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力方面仍然存在許多不足之處，教師必須發(fā)揮創(chuàng)造性，在認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握教材的精神，抓住教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)，深究教材為什么是這樣？基于教師對(duì)內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思維，重新選擇和組織教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，要利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，抓住新舊知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展處，選擇啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)”，根據(jù)這兩種圖形的特點(diǎn)（都是特殊的四邊形，關(guān)系是并列的，有同一屬性，又有本質(zhì)的區(qū)別）和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師對(duì)教材進(jìn)行了重組，不采取教材中分課時(shí)先認(rèn)識(shí)平行四邊后認(rèn)識(shí)梯形的順序進(jìn)行教學(xué)，大膽地將這兩個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)安排在同一課時(shí)來教學(xué)，并采取兩種圖形同時(shí)整體呈現(xiàn)來組織教學(xué)。教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生的已有的知識(shí)——平行線，以此為支撐點(diǎn)，提供思維指向，展示知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立平行四邊形和梯形的概念。又如，教學(xué)“小數(shù)乘法”一課，教材中，例題“3.5×3”，可從以為幾種不同的情境“3.5元×3、3.5米×3”，在一定情境中提供給學(xué)生更多更廣的“創(chuàng)新”空間，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察問題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答問題。十分鐘后，學(xué)生中出現(xiàn)了多種解題方案：（1）3.5元×3=35角×3=105角=10.5元；（2）3.5元×3=9元+1.5元=10.5元；（3）3.5米×3=35分米×3=105分米=10.5米；（4）3.5米×3=9米+1.5米=10.5米……接著讓學(xué)生說說根據(jù)、理由，教師給予充分的肯定，最后進(jìn)行比較、歸納，總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法。學(xué)生在做、說、比中領(lǐng)會(huì)了新的知識(shí)，更重要的是在比較優(yōu)化中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到長足的進(jìn)步。

2.創(chuàng)造性地改變作業(yè)方式

現(xiàn)行的作業(yè)訓(xùn)練形式，存在多統(tǒng)一、少選擇；多靜態(tài)、少動(dòng)態(tài)；多書面、少實(shí)踐；多室內(nèi)、少室外的四多四少現(xiàn)象。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地束縛了學(xué)生完成作業(yè)的自主性。如何體現(xiàn)作業(yè)的延伸功能，如何在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們?cè)诓贾米鳂I(yè)前要考慮的問題。操作過程中注意做到：（1）作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐操作；（2）提倡作業(yè)功能轉(zhuǎn)換；（3）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；（4）重視學(xué)生興趣需要；（5）重視開發(fā)差異資源；（6）重視挖掘?qū)W習(xí)潛能。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，筆者布置：請(qǐng)用最客觀直接的方法比較3/4和3/8的大小。學(xué)生比較方法大致有：用文字?jǐn)⑹?、線段和圓平分圖來表述；用色筆畫8支五顏六色的鋼筆等。然后將能表示這兩個(gè)數(shù)的東西用斜線畫成陰影后框起來以示區(qū)別；有的則將兩數(shù)與1作比較；有的與1/2作比較；也有用后面學(xué)的用通分的知識(shí)來比較（自學(xué)）；還有的化成小數(shù)后進(jìn)行比較……從學(xué)生比較分?jǐn)?shù)大小的方法和完成作業(yè)的思維深度、完成作業(yè)的質(zhì)量中不難看出，這樣的作業(yè)已經(jīng)把學(xué)生的個(gè)體差異做為資源充分開發(fā)出來了。

陳志華）