◎福建省南平市東山小學(xué) 游美蘭

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。筆者在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，注重在文本的閱讀教學(xué)中逐步滲透單元習(xí)作目標(biāo)，把閱讀與習(xí)作教學(xué)緊密結(jié)合，以讀促進(jìn)寫(xiě)，以寫(xiě)升華讀，實(shí)現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”。

一、立足表達(dá)，模仿著寫(xiě)

《威尼斯的小艇》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇講讀課文，文章在語(yǔ)言表達(dá)上頗具特色，有比喻修辭的恰當(dāng)運(yùn)用，有總分式結(jié)構(gòu)的謀篇布局，有選取典型、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐。

1.仿寫(xiě)總分結(jié)構(gòu)。課文的第四自然段，共有五句話(huà)，第一句話(huà)與后面四句話(huà)之間是總分關(guān)系。教學(xué)這個(gè)自然段時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生：閱讀的最高境界是把一本書(shū)讀薄，你能把這一段話(huà)讀成一句話(huà)、一個(gè)詞、幾個(gè)字嗎？大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確把握第一句話(huà)，教師接著追問(wèn)：你為什么選擇這一句呢？引發(fā)學(xué)生討論、交流、總結(jié)，讓學(xué)生讀懂總起句，弄清句子間的總分關(guān)系。接著，抓住“操縱自如”一詞和“擠、穿、急”三個(gè)字感悟作者怎樣表現(xiàn)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。最后，讓學(xué)生選擇一句總起句，模仿著寫(xiě)一段話(huà)，可以是“課間十分鐘操場(chǎng)上熱鬧極了?！薄白赃x商場(chǎng)里的東西真多?。　薄@樣讀寫(xiě)相得益彰，總分結(jié)構(gòu)由課文走向語(yǔ)文。

2.仿寫(xiě)比喻修辭。課文第二自然段，作者形象地把小艇比作獨(dú)木舟、新月和水蛇，寫(xiě)出了小艇又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動(dòng)輕快靈活的特點(diǎn)。在比喻詞的使用上，作者用了“有點(diǎn)像、像、似乎”，用詞準(zhǔn)確而豐富。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，領(lǐng)略生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)手法后，可以遷移仿寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，用比喻的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)生活中熟悉的事物的外形。學(xué)生陸小青寫(xiě)下：“滿(mǎn)園的菊花盛開(kāi)，有的像繡球，有的似彩霞，還有的分明就是蛟龍的爪子?！弊x寫(xiě)水乳交融，筆觸在比喻的妝點(diǎn)下多姿多彩。

3.仿寫(xiě)選取典型。文中第二自然段作者選取典型的外形，寫(xiě)出小艇的樣子奇；第四自然段選取典型情況，寫(xiě)出船夫的駕駛技術(shù)好；第五自然段選取典型的人物，寫(xiě)出了小艇與人們的關(guān)系密切；第六自然段選取典型的景物，寫(xiě)出威尼斯美麗的夜景。教師可以根據(jù)需求從中選擇切入點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。筆者在教學(xué)本課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生選取典型的人物，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等描寫(xiě)生活中一種熟悉的事物。

二、著眼留白，想象著寫(xiě)

《窮人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，文章在敘事的同時(shí)給讀者留下了許多想象的空間，漁夫怎樣在大海上拼搏養(yǎng)活一家人？西蒙如何照顧兩個(gè)孩子？桑娜領(lǐng)回鄰居家的孩子，他們家今后的生活怎么過(guò)？……這就給補(bǔ)白練寫(xiě)搭建了平臺(tái)。

1.想象漁夫打魚(yú)。在學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文第一、二自然段后，引發(fā)想象和思考：漁夫?yàn)槭裁匆谝雇沓鋈ゴ螋~(yú)？在寒風(fēng)呼嘯、海浪洶涌的夜晚，他會(huì)遇到哪些困難？在困難面前，他想些什么，做些什么？拉回空網(wǎng)時(shí)，他的心情如何？滿(mǎn)載而歸時(shí)，他又有怎樣的表現(xiàn)呢？在充分交流想象后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)漁夫打魚(yú)的情景。在寫(xiě)中加深對(duì)人物性格和課文主旨的理解。

2.想象西蒙臨死?！熬驮谶@死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，都是卷頭發(fā)……”播放凄苦的音樂(lè)背景，組織交流討論：知道自己就要死了，西蒙看著兩個(gè)親愛(ài)的孩子，想象她作為母親的一切一切的無(wú)助與無(wú)奈。孩子們想著、說(shuō)著、聽(tīng)著，沉重地思考著，然后提筆寫(xiě)下悲涼的母愛(ài)之言與行，語(yǔ)文的工具性與人文性融會(huì)貫通。

3.想象故事結(jié)局?！啊闱?，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)了帳子?！弊约旱募乙呀?jīng)夠窮了，妻子桑娜還抱回鄰居家的遺孤。夫妻倆為了維持這個(gè)家，他們要怎樣地勞作？?jī)杉业暮⒆訒?huì)如何相處？漁夫和桑娜怎么對(duì)待西蒙家的孩子？?jī)蓚€(gè)孩子長(zhǎng)大后會(huì)如何報(bào)答漁夫夫婦呢？學(xué)生在閱讀中對(duì)文本有了充分的理解，洋洋灑灑編寫(xiě)故事的結(jié)局，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)文，可謂水到渠成。

三、對(duì)話(huà)人物，交流著寫(xiě)

《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，文章中閏土的年齡和學(xué)生相仿，孩子們渴望像閏土一樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)人物，寫(xiě)作的著力點(diǎn)因此獨(dú)道。

1.寫(xiě)一封信。閏土見(jiàn)識(shí)廣博，活潑可愛(ài)，雖是一個(gè)平凡的農(nóng)村少年，卻給學(xué)生留下了不平凡的印象，于是給主人公寫(xiě)一封信，與他分享生活，或交流趣事，或暢談快樂(lè)，或傾訴苦惱……學(xué)生讀了課文，認(rèn)為魯迅真了不起，能寫(xiě)出這么生動(dòng)的文章，于是提筆給作者寫(xiě)信，關(guān)心文中主人公的命運(yùn)，想象一個(gè)與文章中不同的情節(jié)、對(duì)話(huà)或結(jié)尾，深入探討寫(xiě)作的方法。

2.真情告白。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思一個(gè)與閏土相見(jiàn)的場(chǎng)面，可以設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中，可以安排在夢(mèng)境里，也可以出現(xiàn)在意外的場(chǎng)合。敞開(kāi)自己的心扉，與少年閏土就雪地捕鳥(niǎo)進(jìn)行交流，就看瓜刺猹展開(kāi)對(duì)話(huà)，就夏日拾貝分享樂(lè)趣，就潮汛看魚(yú)提出看法。

3.饋贈(zèng)禮物。通過(guò)閱讀，學(xué)生把閏土當(dāng)作親密的好朋友，最知心的好伙伴，于是想著閏土的興趣愛(ài)好，念著閏土生活中最需要什么，思考著要為閏土挑選一件禮物。于是引起了表達(dá)的欲望，珍貴的禮物通過(guò)紙和筆傳遞著情誼。有的同學(xué)為閏土買(mǎi)一個(gè)手電筒，照亮黑夜便于看守瓜果；有的同學(xué)幫閏土購(gòu)一本書(shū)，閑瑕之余愉悅身心；有的同學(xué)想把自己嶄新的羽絨服送給閏土，讓他在冬日里倍感溫暖……

在閱讀教學(xué)中積累習(xí)作素材，激發(fā)表達(dá)靈感，借鑒構(gòu)思寫(xiě)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言風(fēng)格。在寫(xiě)作中升華閱讀的理解與感悟，拓展閱讀的寬度與厚度。閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，那么語(yǔ)文的工具性和人文性將如“湖光秋月兩相和”般曼妙融合。