試析語文主線教學(xué)策略

◎福建省連江縣琯頭中心小學(xué) 陳惠珍

課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出，精彩紛呈。積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線。從“疑”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“綱”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“意”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“境”入手設(shè)計教學(xué)主線，使語文課堂高效。

設(shè)計；教學(xué)主線；策略

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。凡是成功的課堂教學(xué)必定有十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化“教學(xué)主線設(shè)計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設(shè)計教學(xué)主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學(xué)生特有的財富。通過層層設(shè)疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使課堂高效運行。

1.扣題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態(tài)度。利用課題來組織教學(xué)，可以突出重點，加深領(lǐng)會，達(dá)到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導(dǎo)學(xué)生因“借”質(zhì)疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機(jī)妙算，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質(zhì)疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生自主地“學(xué)有所依，學(xué)有所成”。

2.初讀質(zhì)疑。初讀課文后，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。再將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設(shè)疑發(fā)散，從而達(dá)到學(xué)習(xí)全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應(yīng)對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應(yīng)對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發(fā)散出去的，一環(huán)接一環(huán)。以問題來貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在新舊知識之間造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生心理沖突，使之形成憤悱狀態(tài)，課文的難點就引刃而解了。

二、從“綱”入手設(shè)計教學(xué)主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的,好文章的作者是決不亂走的?！卑盐瘴恼碌膶懽魉悸穪碓O(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學(xué)院作學(xué)術(shù)報告的場面,將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前；而后通過介紹她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛過程，充分表現(xiàn)她的內(nèi)在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學(xué)生的學(xué)路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發(fā)現(xiàn)她的“內(nèi)在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學(xué)時，我就抓住“居里夫人的美麗表現(xiàn)在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發(fā)學(xué)生在文中去發(fā)現(xiàn)居里夫人的美麗，讓學(xué)生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點進(jìn)行有效活動。重點感知她如何發(fā)現(xiàn)“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人，認(rèn)同他們對科學(xué)精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細(xì)枝末節(jié)。

三、從“意”入手設(shè)計教學(xué)主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內(nèi)容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學(xué)。依文而行，設(shè)計教學(xué)主線，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的問題，從而自主學(xué)習(xí)。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學(xué)時，就把握這一中心來引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先是從初讀中體會“我”好讀之心——我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情——你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)——小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內(nèi)容的領(lǐng)會就有更高一階層的認(rèn)識，學(xué)生對閱讀就更感興趣了。

2.指向文字運用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨特的解讀視角，并以此為目標(biāo)引領(lǐng)整個課堂。像學(xué)習(xí)五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學(xué)的目標(biāo)定為：理解課文內(nèi)容，感受小嘎子機(jī)敏、富有心計、爭強(qiáng)好勝的人物特點；學(xué)習(xí)作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內(nèi)心。②品讀“進(jìn)攻”語句，揣摩人物內(nèi)心。③發(fā)現(xiàn)語言秘密，總結(jié)“嘎”性特點。在交流討論中，學(xué)生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學(xué)以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學(xué)生練筆，交流匯報，總結(jié)評價，再現(xiàn)語言秘密。在對學(xué)生習(xí)作片段的點評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點，給予肯定補(bǔ)充。最后再以老舍先生的這句話總結(jié)全文。這句話不但是我的教學(xué)目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點突出，讓學(xué)生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設(shè)計教學(xué)主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，教學(xué)中必須挖掘和體會課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間，使學(xué)生在特定的情景氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)課文，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，我在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設(shè)計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學(xué)生初步感知古詩內(nèi)容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進(jìn)七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節(jié)”的風(fēng)俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習(xí)：女孩們一邊穿針，一邊乞求著……

再創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀——家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設(shè)上巧果，這是——

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在……（指學(xué)生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學(xué)設(shè)計下，使整堂課就像一首優(yōu)美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學(xué)氛圍里通過對話、交流達(dá)到真情交融的境界，形成了教與學(xué)相互推進(jìn)的合力，使教學(xué)活動在學(xué)生主動投入的心理世界中進(jìn)行。

“主線式”語文閱讀教學(xué)活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的課堂教學(xué)主線，是課堂教學(xué)產(chǎn)生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”。“主線”為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責(zé)任編輯：左小文）