論低年級閱讀教學(xué)中的讀寫雙向互動(dòng)

◎福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 鄭 錚

低年級閱讀和寫話是不可分割的，二者必須雙向互動(dòng)，緊密結(jié)合，做到以讀促寫，以寫帶讀。本文以低年級閱讀教學(xué)為例，闡述閱讀教學(xué)中閱讀和寫話雙向互動(dòng)的方法和途徑。

閱讀教學(xué)；雙向互動(dòng)；語言發(fā)展

教師如何讓低年級學(xué)生既說得精彩，又寫得動(dòng)人呢？這就要讓讀與寫緊密結(jié)合，使之成為提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。也就是要“以讀促寫，以寫帶讀”。

一、以讀促寫讀寫互動(dòng)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子，使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技巧?！痹诘湍昙壵Z文教材安排的寫話內(nèi)容非常有限的情況下，我們就應(yīng)該充分利用教材這個(gè)例子，讓教材閱讀與寫作充分結(jié)合，對他進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，讓學(xué)生讀中悟?qū)懀詫懘僮x，使教材煥發(fā)出不一樣的生命光彩。

1.讀文悟詞句——仿寫訓(xùn)練

孩子具有超強(qiáng)的模仿能力，而低年級課文中的語言是學(xué)生非常好的示范，對學(xué)生今后的表達(dá)都起到了重要的作用。人教版第三冊第十課《北京》為我們描述的是北京城的美麗景色，其中對方位詞意義與作用的感悟?qū)W(xué)生的寫話是一個(gè)非常好的示范和啟迪。學(xué)習(xí)過程中，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文中有關(guān)“中央、前面、中間、兩旁、四周”等方位詞的意義，然后讓孩子們觀察校園，結(jié)合方位詞的運(yùn)用，進(jìn)行讀寫結(jié)合，有的孩子寫下了這樣的文字?！拔覀兠利惖男@坐落在風(fēng)景優(yōu)美的于山腳下，又地處城市的中央，交通十分便捷。來到校門口，你第一眼會(huì)看到高大的教學(xué)樓，教學(xué)樓中間有一顆古老的大榕樹，它長得枝繁葉茂。教學(xué)樓前面是寬闊的大操場，操場兩旁是美麗的林陰小道，夏天我喜歡在那追逐奔跑。下課的時(shí)候，操場四周到處都是同學(xué)們，大家都在一起快樂的游戲，這就是我美麗的校園?！痹谶@篇習(xí)作中，我們充分看到了學(xué)生將課文中方位詞的概念運(yùn)用到了自己的表達(dá)中，讓描寫有了一定的順序。讀與寫相結(jié)合做到了“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。有效的閱讀是為了更好的表達(dá)，閱讀中所帶來的感悟體會(huì)，所積累的詞語，都為孩子的進(jìn)一步表達(dá)提供了非常好的媒介，教學(xué)中我們要充分地運(yùn)用它提高孩子表達(dá)的能力。

《黃山奇石》是一篇精彩的景物描寫的文章，課文中為我們生動(dòng)地介紹了許多生動(dòng)形象的石頭，而且每一個(gè)片段對石頭的描寫方法都各有特色。教學(xué)中我們除了讓孩子讀文領(lǐng)略黃山的風(fēng)光外，更重要的就是啟發(fā)學(xué)生具體感悟文中遣詞造句的精妙之處，從而讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來作者能夠?qū)懙眠@么生動(dòng)是因?yàn)檫\(yùn)用了比喻和擬人的方法，把石頭寫活了。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子們自己的寫作就有了模仿的方向。在課堂上，筆者設(shè)計(jì)情境讓孩子們來當(dāng)導(dǎo)游，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。先讓孩子們模仿著說，還有哪些形狀各異的石頭，有的孩子介紹了“手機(jī)石”，有的介紹“仙女彈琴”，有的介紹“老鼠偷油”……而后“小游客”給予評價(jià)，孩子們表達(dá)增強(qiáng)了，寫起來也就容易得多了。

2.結(jié)尾巧構(gòu)思——續(xù)寫訓(xùn)練

孩子們的純真之處就在于想象力豐富，有很多奇思妙想，他們天馬行空的想法常常會(huì)為我們的課文注入新的元素。比如《兩只小獅子》一課，獅子?jì)寢屔藘芍恍—{子，一只勤勞，一只懶惰，而這只懶惰的獅子明顯有著嚴(yán)重的“官二代”情結(jié)，發(fā)表宣言“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”課文的結(jié)尾則是獅子?jì)寢屢馕渡铋L的話。這多像我們現(xiàn)實(shí)生活的翻版呀！我們的家長不也時(shí)?？嗫谄判膯?？可是結(jié)果如何呢？課文也沒有為我們揭曉答案。所以文本的學(xué)習(xí)不能到此為止！需要我們進(jìn)一步引導(dǎo)，讓孩子真正受到觸動(dòng)。這時(shí)我拋出一個(gè)問題作為拓展延伸：懶獅子聽了媽媽的話以后，變得怎樣了呢？作為拓展延伸，引導(dǎo)孩子思考并議論，在孩子正確感悟的基礎(chǔ)上讓孩子寫出自己的想象，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。于是有的孩子會(huì)說它也會(huì)像勤勞的獅子學(xué)習(xí)，每天練習(xí)本領(lǐng)。還有的孩子竟然會(huì)一波三折設(shè)想《獅子王》的情節(jié)，說到這只獅子并沒有聽話而是繼續(xù)懶惰，最后被野豬欺負(fù)了。這時(shí)它才想起了媽媽的話，最后發(fā)奮努力了。這使文章的情節(jié)變得更加豐富，文章的主題在學(xué)生與眾不同的豐富想象中得到了突顯?！皩W(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”甚至有的男生還把它改編成“學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一個(gè)真正的男子漢！”從中深化了對文章的理解。這表明只有以有效的讀作為前提，才能讓學(xué)生妙語連珠，收到意想不到的收獲。

3.精彩莫錯(cuò)過——即興練寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在低年級的寫話目標(biāo)中，第一條就要求培養(yǎng)學(xué)生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。我們的孩子在課堂上常常有一些突發(fā)情況產(chǎn)生，讓老師不知所措。面對這些突發(fā)狀況我們能不能做到處變不驚，化腐朽為神奇呢？

我任教班上有一個(gè)調(diào)皮的男生上課的時(shí)候牙齒掉了，他著急呀！在課堂上大叫“老師，我的牙齒掉了”。為了不影響其他同學(xué)上課，我示意他去洗手間漱個(gè)口，清洗一下再回班。過了一會(huì)，他像一個(gè)凱旋的戰(zhàn)士，手中舉著那個(gè)掉了的牙齒回來了。這下全班同學(xué)的注意力都集中到了他的身上，甚至有人跑過去欣賞他的牙齒，有的一邊看一邊還說，上次我的牙齒是怎么掉的……教室里沸騰了，大家都在討論自己換牙的經(jīng)歷。于是我因勢利導(dǎo)讓孩子們寫下來，不會(huì)寫的字用上拼音。就這樣一篇篇表達(dá)各異的《換牙記》應(yīng)運(yùn)而生，在孩子們質(zhì)樸的文章中，我看到了許多純真、可愛的語言。有的敘述自己去醫(yī)院拔牙的痛苦經(jīng)歷，有的敘述自己沒了牙齒之后的“漏風(fēng)”的趣事，還有的講述自己怎么在家長的監(jiān)督下，筆直站立，把牙齒丟到床底下，期待整整齊齊的恒牙長出來的故事。真是篇篇精彩，讓人忍俊不禁。

低年級的孩子想象力豐富但表達(dá)能力有限，讀與寫的相互促進(jìn)還應(yīng)該表現(xiàn)在整合教材資源，讓課文作為一個(gè)例子，更好地促進(jìn)孩子們表達(dá)能力的提升。將危機(jī)化作時(shí)機(jī)，將教材變作一種資源，這樣的精彩在我們的課堂中可千萬別錯(cuò)過呀！

二、以寫帶讀，寫讀互動(dòng)

1.以寫帶讀，讀出精彩

讀是一種積淀，所形成的學(xué)養(yǎng)將滋養(yǎng)著孩子今后的讀寫活動(dòng)。以讀促寫，而寫也讓讀變得更加有成效。反過來，文章關(guān)鍵處的練寫，對孩子理解文章就有了很大的促進(jìn)作用。比如在教學(xué)《一株紫丁香》這一課時(shí)，出現(xiàn)了“踮起腳尖，走進(jìn)安靜的小院”，我讓孩子先用動(dòng)作感知什么是踮起腳尖，然后讓孩子想我們什么時(shí)候有這樣踮起腳尖呀？然后讓孩子練習(xí)說“我踮起腳尖。（干什么？）”的句子。孩子們有的說：“我踮起腳尖拿書架上的書?！庇械恼f：“我踮起腳尖溜到書房玩電腦?！薄高^這樣的訓(xùn)練讓孩子對踮起腳尖有了更深的理解。這時(shí)候，讓學(xué)生再讀原文，就讀得更精彩更有味道了，有的學(xué)生站起來用輕柔的聲音來讀“踮起腳尖，走進(jìn)安靜的小院”，讀出了靜謐；有的學(xué)生用輕快的語氣來讀，讀出了那份天真，表現(xiàn)了對老師的那種愛。以寫帶讀，以寫來理解讀，打破了“閱讀本位”的慣性思維，讀出了那份精彩。做到了以寫帶讀，寫讀互動(dòng)。

2.以寫帶讀，讀出“多元”

閱讀是一種再創(chuàng)造，我們慣常所說的“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”就是不同人對相同閱讀內(nèi)容的再創(chuàng)造，而平常的閱讀只是停留在讀懂、理解上，根本無法體現(xiàn)出情趣，表現(xiàn)讀者的體驗(yàn)力、感悟力、想象力和創(chuàng)造力。而基于寫為目的的閱讀則不同，不同的同學(xué)透過寫表達(dá)出了不同的理解與不同的想法，因而加深對文本的多元體會(huì)和感悟，就會(huì)產(chǎn)生多元的讀法。例如《兩只小獅子》一課的續(xù)寫，不同孩子對懶獅子的不同理解，讓懶獅子有了不一樣的故事。當(dāng)他們從續(xù)寫中再一次回到課文中來進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，他們有了不一樣的讀法。例如將懶獅子設(shè)想成《獅子王》中的辛巴的，在他朗讀懶獅子的語言“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”這一部分文字的時(shí)候，他表現(xiàn)出的是沒有經(jīng)歷任何困難挫折的懶獅子那種天真無知。而設(shè)想懶獅子繼續(xù)懶惰的同學(xué)，當(dāng)他起來朗讀這個(gè)部分文字的時(shí)候，他讀出的則是懶洋洋的，什么事情都不想干的懶獅子。沒有這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，我們的孩子不會(huì)有這樣多元的讀法。讀促進(jìn)了寫，寫也帶動(dòng)了孩子多元的讀法。

總而言之，低年級教學(xué)實(shí)踐表明以讀促寫、以寫帶讀，讓讀與寫雙向互動(dòng)，讓我們的孩子從小就擁有喜歡表達(dá)、樂于表達(dá)的興趣，未來他們將更善于表達(dá)。

（責(zé)任編輯：左小文）