分角色朗讀之“三現(xiàn)”

◎福建省廈門市翔安區(qū)教師進修學(xué)校 蔡麗金

分角色朗讀是教師常用的一種朗讀指導(dǎo)形式。然而，大多分角色朗讀往往只是分配不同的人朗讀不同的文本角色，至于如何讀出應(yīng)有的滋味，通常猶如“蜻蜓點水”，體味不深。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行角色定位，關(guān)注時空情景，張揚自我個性，充分體會角色的內(nèi)心活動和思想感情，讀出對角色的獨到理解，努力達到分角色朗讀之“三現(xiàn)”，從而真正走進文本。

分角色朗讀；呈現(xiàn)；再現(xiàn)；展現(xiàn)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！彼渍Z曰：“和尚念經(jīng)，有口無心?！笨梢?，如何“讀”顯得尤為重要！于是，筆者從小處著眼，首先對“分角色朗讀”進行專項研究，得出了“三現(xiàn)三階梯”。

一、定位角色，呈現(xiàn)人物

在現(xiàn)行人教版小學(xué)語文課本中，有許多角色形象鮮明，非常適合分角色朗讀。區(qū)分故事人物與旁白是分角色朗讀的最基本要求，更重要的是要用不同的聲音造型詮釋、演繹人物，即要特別關(guān)注人物的性別、年齡、身份、心情、處境等因素，把人物讀“活”，讓人物“出現(xiàn)”在自己身旁。對于外顯角色，作者已經(jīng)詳細描述了各個角色的年齡、性別、身份等，可以讓學(xué)生對號入座，進行角色朗讀?？墒?，有些課文中的角色形象若隱若現(xiàn)、甚至善于隱藏，需要深入探究。

1.揣摩推理入情境，辨明角色顯豐盈

有一些課文的角色形象若隱若現(xiàn)，切不可讓學(xué)生妄加猜測，隨便給角色安個形象就進行朗讀，否則會違背文意，不利于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。遇到這種不甚分明的角色，在分角色朗讀之前，必須引導(dǎo)學(xué)生從文字中認(rèn)真尋找依據(jù)，合理揣摩推理，辨明各個角色并定位好形象，讓角色在眾人的眼前豐盈起來。以一年級下冊《夏夜多美》為例，這篇課文描寫了睡蓮、小螞蟻、蜻蜓、螢火蟲等角色，但明確告訴的只有“睡蓮姑姑”。如果要分角色朗讀就得先定位角色形象，鑒于是一年級，建議只對角色的年齡、性別進行推理。根據(jù)“睡蓮姑姑”，學(xué)生馬上可知該角色是女性青年。那“小螞蟻”到底是男是女呢？能否男生把它當(dāng)成小男孩，女生把它當(dāng)成小女孩？表面看似乎沒問題，但仔細讀課文就會發(fā)現(xiàn)不妥。您瞧，“他們的話讓正在睡蓮葉上休息的蜻蜓聽見了”?！八麄儭敝傅氖恰靶∥浵伜退徆霉谩保绻靶∥浵仭笔切∨?，那么就應(yīng)該用“她們”，可見“小螞蟻”應(yīng)該是“小男孩”。而“蜻蜓”的性別從一個“他”字，就可見是男性。那么“蜻蜓”到底是小孩兒、青壯年還是老人呢？依據(jù)常識推斷，小孩兒和老人一般在夜晚比較沒有能力護送別人走遠路，這樣“蜻蜓”就應(yīng)該是“叔叔”或“伯伯”了。至于“螢火蟲”，根據(jù)“螢火蟲在前面點起了亮晶晶的小燈籠”，它是光明和美麗的象征，為了畫面更加豐富，我們可以把它想象成“阿姨”。

2.雕琢加工演劇情，創(chuàng)造角色逞靈性

在高年級的一些課文中，有些角色隱藏得非常深。根本看不到對話語言，就蘊含在娓娓敘述的字里行間。對于這類角色，教師要扮演編導(dǎo)角色，挖掘和創(chuàng)作出相應(yīng)角色，然后再雕琢演員演繹精彩劇情。以六年級上冊《山中訪友》為例，其中有段話：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深地峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。”這段話其實是作者把山中的景物當(dāng)成朋友，在跟他們熱切的打招呼。但都是作者自演自唱，各種景物皆無回應(yīng)。那么，如何創(chuàng)造相應(yīng)的角色使景物充滿靈性呢？筆者認(rèn)為，還是要從字里行間著手?！吧饺笔恰扒鍥龅摹鼻摇芭醭雒麋R要我梳妝”，那么它就可以是一位“小家碧玉”，對她說話就得輕聲細語；“溪流”是“汩汩的”且“吟誦小詩邀我唱和”，那么它就可以是一位“青年才俊”，對他說話就得溫文爾雅；“瀑布”是“飛流的”且“天生的金嗓子、雄渾的男高音”，那么它顯然是一位“男高音歌唱家”，對他說話就可以豪爽雄壯；“懸崖”是“陡峭的”且“挺拔、刻滿智慧”，那么它就可以是一位“風(fēng)塵俠客”，對他說話就可以故作深沉；“白云”是“悠悠的”且“讓天空寧靜、湛藍”，那么它就可以是一位“天外飛仙”，對她說話就要恭敬柔和；“云雀”是“淘氣的”且“嘰嘰喳喳”，顯然它們是一群活潑可愛的“小孩兒”，對他們說話就得調(diào)侃加呵護。

二、關(guān)注時空，再現(xiàn)情景

角色定位清楚了，角色形象所處的時空也不容忽視。不同季節(jié)、不同時段、距離遠近、位置轉(zhuǎn)換，我們必須用各種各樣的聲音造型來詮釋，這樣才能再現(xiàn)文本中的情景，給人以影視作品般的藝術(shù)享受！

1.圖文結(jié)合巧配音，遠近高低各不同

低年級課本所選篇目幾乎都是圖文并茂，要想讀好各個角色，非得圖文結(jié)合不可。以一年級下冊《要下雨了》為例，課文主要刻畫了小白兔、小燕子、小魚、大螞蟻等幾個角色形象。從圖中可以看出，小白兔與小燕子所處的位置一高一低，一個站在山坡上，一個在空中飛，而從文中的“小白兔大聲喊”，便可得知它們的對話是有一定距離的。更微妙的是，“燕子邊飛邊說”就是漸行漸遠，聲音也越來越弱。而小白兔與小魚的對話，圖文均呈現(xiàn)“小魚游到水面上來了”，于是距離就拉近了，且文字中的“問”與“說”，也讓人感覺到近距離的對話。再者，小白兔與大螞蟻的對話，簡直就是面對面了，直接從插圖可見一斑。如此分析后再進行朗讀，就不難呈現(xiàn)遠近高低各不同的美妙音響！

2.咬文嚼字妙用聲，斗轉(zhuǎn)星移各迥異

到了小學(xué)中高年級，插圖逐漸減少了，咬文嚼字成了演繹角色的重要手段。以四年級上冊《去年的樹》為例，從“寒冷的冬天就要到來了”可以看出，故事發(fā)生在秋天，這為樹和鳥兒的話別增添了幾分“無邊落木蕭蕭下”的悲涼。接著，“春天又來了”，一切都充滿了希望，鳥兒尋找好朋友樹也興致勃勃、信心滿滿，然而它尋找了好幾個地方“原地——山谷——村子”，卻一次又一次撲空，它的心情肯定如海水退潮一般，那它與“樹根、大門、小姑娘”的對話，定當(dāng)是一次比一次落寞和惆悵。如此咬文嚼字，畫面自是氣象萬千！

三、張揚個性，展現(xiàn)內(nèi)心

文章中的空白往往能演繹相應(yīng)的劇情。在朗讀時，可根據(jù)自己的理解，增加適當(dāng)?shù)男揎椪Z，使原本看似平實的話語豐富起來！

1.百花齊放加定語，換位體驗展個性

由于生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)水平等因素的不同，學(xué)生的情感體驗通常存在差異。對于角色形象的理解，往往也不盡相同。因此，教師應(yīng)在把握不偏離主旨的情況下，鼓勵學(xué)生個性化的理解百花。以二年級上冊《坐井觀天》中青蛙與小鳥的對話為例，鼓勵學(xué)生在“問、回答、說、說”的前面加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ，使人物形象更加鮮明。經(jīng)過一番添油加醋，學(xué)生呈上來的“美食”五花八門。如：青蛙（驚訝地/好奇地）問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥（彬彬有禮地/有氣無力地）回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”青蛙（不以為然地/輕蔑地）說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥（連忙爭辯/鄭重其事地）說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”顯然，括號里的兩個詞有的大相徑庭，卻都又合情合理。

2.辨析對比添修飾，走進文本觸內(nèi)心

到了高年級，學(xué)生的心智日益成熟，辨析能力也大大增強。此時的添加修飾語，要提倡走進文本，觸摸作者的內(nèi)心。以五年級上冊《落花生》第七至九自然段為例，從第五自然段“我們爭著答應(yīng)”可初步推測三個孩子應(yīng)該是“搶著說”，何況這是孩子的天性。再回扣到第三自然段“那天晚上天色不大好?？墒歉赣H也來了，實在很難得”，連難得來的父親也來了，大家肯定爭著表現(xiàn)啦！那么，修飾語能否都添加為“爭著說”或“搶著說”呢？答案是否定的，這就太蒼白了。還是用事例說話吧：姐姐（搶著/脫口而出）說：“花生的味兒美。”哥哥（也爭著/也不甘示弱）說：“花生可以榨油?！蔽遥ㄏ肓讼?搔搔后腦勺）說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”對比括號里的兩個詞，意思差不多，可感覺卻相去甚遠。“脫口而出”刻畫出了伶牙俐齒的姐姐；“也不甘示弱”展示出了爭強好勝的哥哥；至于“我”，年齡小，孩子氣濃，“搔搔后腦勺”則更加形象生動！

由此可見，有效的分角色朗讀的確能強化學(xué)生對文本的理解，引領(lǐng)學(xué)生更深入地體會文章的思想內(nèi)涵，從而潛移默化地推動學(xué)生形成良好語感和美好情愫。

（責(zé)任編輯：左小文）