謝曉麗

(詔安縣第一中學(xué)，福建 詔安 363500)

高中英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和利用

謝曉麗

(詔安縣第一中學(xué)，福建 詔安 363500)

文章首先從高中英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和利用的意義分析入手，突出開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材的重要性，進(jìn)而通過分析鄉(xiāng)土教材在開發(fā)和利用上的不良現(xiàn)狀和成因，尋求鄉(xiāng)土教材的合理開發(fā)和利用的方法來探討如何改變高中英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材開發(fā)和利用現(xiàn)狀，促進(jìn)鄉(xiāng)土教材更好地開發(fā)和利用，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土教材的重要作用。

英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材；意義；現(xiàn)狀；成因；方法

一、英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材開發(fā)和利用的意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求老師創(chuàng)造性地使用教材，積極地開發(fā)教材資源。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材(Local Real-life Teaching Materials)是兼具英語(yǔ)學(xué)科特色和地方特色，在滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分凸顯地方文化，展現(xiàn)地方風(fēng)采，更有助于本土學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。開發(fā)和利用好英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與地方文化具有重要意義：

1.符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，[1]但單一的一套課本教材并不符合我國(guó)國(guó)情，也無(wú)法體現(xiàn)地方特色。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材能夠大大彌補(bǔ)課本教材在體現(xiàn)地方特色方面的局限性，使得教材更貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材貼近學(xué)生實(shí)際,都是些學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。合理開發(fā)和利用英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材，促進(jìn)英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材與高中課本教材的結(jié)合，既能緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，又能充實(shí)課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。一方面，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是通過學(xué)習(xí)、借鑒外來文化來繼承和弘揚(yáng)我們自己的燦爛文化。合理開發(fā)和利用英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材有助于幫助學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的地方文化傳統(tǒng)，熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)；另一方面，英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材這扇大門不僅能使優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化走出去，還能把對(duì)地方傳統(tǒng)文化感興趣的國(guó)際友人請(qǐng)進(jìn)門，讓更多的人了解和喜愛地方文化。

4.促進(jìn)跨文化交流。由于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和宗教信仰等方面的差異，不同民族所產(chǎn)生的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化和風(fēng)土人情不盡相同。合理開發(fā)和利用英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材有助于學(xué)生把課本內(nèi)容和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，而中西方文化的對(duì)比也有助于學(xué)生更好地把握中西方文化差異，促進(jìn)跨文化交流。

二、英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的利用現(xiàn)狀及成因

英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的重要性不言而喻，但是長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材卻未能得到很好的開發(fā)和利用，究其成因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.無(wú)法統(tǒng)一英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材地域特點(diǎn)突出，對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)地域廣闊的國(guó)家，為某一個(gè)地方單獨(dú)編寫英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材難度很大，甚至是不大可能的。對(duì)于不同地區(qū)而言，地區(qū)差異也相當(dāng)顯著，一些相對(duì)落后和不發(fā)達(dá)地區(qū)很難完成鄉(xiāng)土教材的編寫。對(duì)于一線教師來說，單憑一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人的力量也很難完成英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的編寫，這些都制約了鄉(xiāng)土教材的運(yùn)用空間。

2.教師的資源開發(fā)能力有限。英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材取材廣、內(nèi)容豐富，報(bào)刊、雜志以及影像、圖片等音像資料都可作為教材的呈現(xiàn)方式。其涵蓋的內(nèi)容也包羅萬(wàn)象，包括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化概況、地方特產(chǎn)等。因此，這就要求教師不斷提高自身的專業(yè)水平，同時(shí)要博覽群書，豐富自己的知識(shí)面，從而提高自身的鄉(xiāng)土資源開發(fā)能力。這些都有賴于教師的時(shí)間和精力投入。但事實(shí)上，工作、家庭、社交等早已擠占了教師大部分的時(shí)間，一定程度上限制了教師自身的資源開發(fā)能力。

3.考試指揮棒的作用依然存在。一直以來，國(guó)家都在大力提倡素質(zhì)教育，但實(shí)際上，考試指揮棒的作用依然存在。學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率依然是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。在這種背景下，教師不得不以提高學(xué)生成績(jī)作為奮斗目標(biāo)，往往過分重視課本教材，陷于題海練習(xí)和解題思路的研究，因而忽略了對(duì)鄉(xiāng)土教材的開發(fā)和利用。

三、英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材開發(fā)和利用的方法

如何改變英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材的不良現(xiàn)狀，如何合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教材，進(jìn)而充分發(fā)揮其重要性是個(gè)值得深思的問題。

1.組織編寫鄉(xiāng)土教材。鄉(xiāng)土教材的編寫與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、學(xué)校條件、教師和學(xué)生的水平等方面密切相關(guān)。因此，可以聯(lián)合地方高等院校，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源；也可以進(jìn)行校內(nèi)外合作，甚至還可以進(jìn)行跨學(xué)科合作。鄉(xiāng)土教材涉及面廣，地理、歷史、美術(shù)、音樂等相關(guān)學(xué)科都有所涉及?？鐚W(xué)科合作有助于更全面、更專業(yè)地展示鄉(xiāng)土特色。為了方便學(xué)生使用，在編寫教材時(shí)還可以借助中英文對(duì)照，降低學(xué)習(xí)難度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能利用此教材；還可以建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。電子信息時(shí)代的發(fā)展需要教材在呈現(xiàn)方式上進(jìn)行更新和突破。在開發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。[1]網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)既能方便廣大師生使用，又能向更多的中國(guó)人甚至外國(guó)人宣傳地方優(yōu)秀文化。

2.強(qiáng)化教師的資源開發(fā)意識(shí)。鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容隨時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步而不斷發(fā)展延伸。鄉(xiāng)土教材編得再好，若內(nèi)容得不到充實(shí)與更新，最終也會(huì)被淘汰的。在這一過程中，沒有教師的資源開發(fā)意識(shí)，是很難實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土教材的合理開發(fā)和利用的。以詔安縣為例，詔安歷史悠久，山海兼?zhèn)洌Y源豐富，人杰地靈，文風(fēng)熾盛，素有“海濱鄒魯”“書畫藝術(shù)之鄉(xiāng)”“花果之鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù)。[2]隨著青梅質(zhì)量、產(chǎn)量的提高，出口量的增加，詔安又有“中國(guó)青梅之鄉(xiāng)”之美譽(yù)。近年硒礦的發(fā)現(xiàn)，詔安又有了“海峽硒都”“中國(guó)長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。如果教師缺乏資源開發(fā)意識(shí)，鄉(xiāng)土教材的內(nèi)容就得不到更新與充實(shí)，久而久之，鄉(xiāng)土教材就失去生命力和現(xiàn)實(shí)意義。反之，若教師的資源開發(fā)意識(shí)不斷強(qiáng)化，就會(huì)主動(dòng)地拓展知識(shí)面，提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土教材，促進(jìn)鄉(xiāng)土教材更好地開發(fā)和利用。

3.促進(jìn)鄉(xiāng)土知識(shí)與課本知識(shí)的結(jié)合。高中新教材的內(nèi)容涉及面廣，把熱點(diǎn)問題、異國(guó)風(fēng)土人情都融進(jìn)了課文中。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系鄉(xiāng)土知識(shí)，對(duì)比鄉(xiāng)土文化與異國(guó)文化，從而更好地理解中西方文化差異，實(shí)現(xiàn)文化互補(bǔ)。

4.增加學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。[1]因此，英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材應(yīng)凸顯實(shí)踐性和活動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，樹立濃厚的本土意識(shí)。在教學(xué)中，教師也應(yīng)牢牢抓住這點(diǎn)，增加學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土，體會(huì)鄉(xiāng)土，習(xí)得鄉(xiāng)土。教師可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生開展的課外活動(dòng)。例如：舉辦以“愛家鄉(xiāng)，頌家鄉(xiāng)”為主題的英語(yǔ)演講比賽；舉行以“鄉(xiāng)土文化”為主題的英語(yǔ)角活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的歷史文化和風(fēng)土人情。

英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材具有“貼近”“新奇”“關(guān)聯(lián)”等特點(diǎn)。教師可以借助英語(yǔ)鄉(xiāng)土教材設(shè)計(jì)有意義的話題，讓學(xué)生在真實(shí)、地道、熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，汲取國(guó)外文化的精華，繼承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的優(yōu)秀歷史文化，提升自己的文化素養(yǎng)。

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]福建省詔安縣地方志編纂委員會(huì).詔安縣志[M].北京：方志出版社,1999.

2014-12-10

謝曉麗(1980- )，女，福建詔安人，詔安縣第一中學(xué)一級(jí)教師。

G633.41

A< class="emphasis_bold">文章編號(hào)：1673-9884(2015)02-0101-03

1673-9884(2015)02-0101-03