賴國強 范仁忠

(寧化縣第一中學，福建 寧化 365400)

高中數(shù)學課堂學習心理安全現(xiàn)狀的調查

賴國強 范仁忠

(寧化縣第一中學，福建 寧化 365400)

文章通過對寧化縣高中學生數(shù)學學習心理安全情況的調查研究，進行課堂心理安全構建的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋求農(nóng)村高中學生數(shù)學課堂心理變化軌跡。一方面，從中分析、構建對高中數(shù)學課堂教學的認同，營造和優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境，減輕因高中數(shù)學學習內容的抽象性、探究性而造成的心理壓力，另一方面，促使教師致力心理安全構建，研究學生不安全心理產(chǎn)生的根源，分析構建困難的共性和個性原因，并對不安全行為進行梳理，對學生不安全心理進行疏導，凸顯學生的主體地位，構建安全高效的數(shù)學課堂。

數(shù)學課堂;心理安全;積極情緒

一、問題的提出

寧化縣地處閩西北山區(qū)，現(xiàn)有四所高中，目前每屆高中生大概2600余人，有近1800余人來自農(nóng)村，過半為留守孩，家庭教育相對缺失，而學生家長多受客家文化中“師道尊嚴”的過度束縛，導致大多學生對教師傳承了習慣性的敬畏之情，加之山區(qū)學生本身對數(shù)學學習充滿自然畏懼，而高中數(shù)學課堂和初中及其它科目比較更單調、無趣，教學內容卻更深更廣，難度更大．另外，我縣高中數(shù)學教師90余人，年齡結構偏大，有近三分之二的教師年齡在40歲以上，受傳統(tǒng)崇文重教客家精神影響，課堂教學過程中大多教師仍是“居高臨下”，而教育行政主管部門仍把學生成績當成考核教師業(yè)績的主要指標，教師壓力大，部分教師往往打著提高成績的旗號對學生進行變相體罰、心理上的打擊、情感上的冷落、精神上的壓制、人格上的羞辱，造成一些學生對課堂產(chǎn)生不滿、壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度，不安全感便油然而生，使大部分學生對高中數(shù)學的學習感到巨大壓力，學習非常被動，從而影響高效課堂的實施。

本調查意在通過對我縣高中學生數(shù)學學習心理安全情況的調查研究，進行高中數(shù)學課堂心理安全構建的現(xiàn)狀分析，尋求農(nóng)村高中學生數(shù)學課堂心理變化軌跡，從中分析、構建對高中數(shù)學課堂教學的認同，形成穩(wěn)定積極的內心情緒，遠離課堂教學帶來的焦慮和恐懼，營造和優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境，減輕因高中數(shù)學學習內容的抽象性、探究性而造成的心理壓力，同時消除因課堂環(huán)境不理想而產(chǎn)生的壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等不安全心理，以保證學生的學習安全感，從而使學生能夠打破以往的依賴權威以及被動學習的局面。

二、調查設計

本次調查主要采用問卷法，并適當結合個別訪談、小型座談和深入課堂調研等方式進行。參照《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》的有關要求和新課程理念，設計學生問卷一份。針對可能會出現(xiàn)不同的情況，我們對寧化第一中學、寧化第二中學、寧化第五中學、寧化第六中學高中三個年級共310人進行了問卷調查，發(fā)放問卷310份，回收有效問卷300份。

三、調查結果的分析與建議

表1 高中數(shù)學課堂學習心理安全與現(xiàn)狀的調查結果

根據(jù)上表的調查結果、筆者作出如下分析與建議：

(一)家庭教育造成對學生數(shù)學課堂不安全心理

因我縣每屆高中生過半為留守孩，家庭教育相對缺失，首先家長不良的教育方法往往是導致高中生數(shù)學課堂不安全心理的重要因素。調查問卷第2題中當你的心情感到壓抑而需要傾訴時，會選擇父母的僅占18.00%，說明在不良家庭環(huán)境中生活的學生，大多厭學，不愿意與父母溝通，屢屢犯錯。其次由于父母夫妻關系不和諧導致高中生數(shù)學課堂不安全心理，調查問卷第12題中你在數(shù)學課堂上會分心嗎？有11.00%的學生選擇會，有4.00%學生選擇經(jīng)常會，表明父母夫妻關系不和諧會導致學生不能把精力集中在課堂學習上，思想渙散，對學習缺乏熱情。

可以發(fā)現(xiàn)我縣因受經(jīng)濟條件制約，家長長期外出打工占多數(shù)，留守孩及問題家庭孩子的家庭教育相對缺失，孩子的身心的健康受到很大影響，普遍存在上進心差、合作意識不足、缺少自覺意識和吃苦精神等問題，從而造成學習自信心不足，上課分心，作業(yè)不認真完成，進而影響師生關系并形成惡性循環(huán)。一個完整和諧的高中數(shù)學課堂心理安全的構建，離開家庭的全力配合肯定是不行的。對家庭教育缺失的學生，教師應建立特殊生檔案，建立幫扶制度，在生活上給予他們比其他同學更多的關心，在學習上給予幫助，精神上給予鼓勵，努力彌補這類孩子在家庭中缺失的東西，幫助他們樹立人生理想和信心，促使他們輕松愉快投入到學習中去，從而構建良性的安全心理課堂。

(二)教師課堂教學造成對學生數(shù)學課堂不安全心理

首先，高中數(shù)學課堂和初中及其它科目比較更單調、無趣，教學內容卻更深更廣，難度更大。調查問卷第10題中相對于初中數(shù)學學習，你感覺到高中數(shù)學在學習方法(上課、作業(yè)、解題、閱讀等等)上有79.67%的學生認為有很大變化，說明高中數(shù)學課堂內容的變化使數(shù)學課堂教學氣氛壓抑、沉悶，導致學生學習心境不佳，情緒低落，用消極的態(tài)度對待學習。其次，數(shù)學教學是一種交流，是一種心靈的溝通。在數(shù)學教學中學生的心理反應不僅僅局限于認知范圍內，而必然會與教師之間建立起情感、需要等的心理聯(lián)系。調查問卷第5題中你喜歡什么樣的的課堂氣氛？有67.67%學生選擇活躍的課堂氣氛，調查問卷第11題中在上數(shù)學課中當聽不懂時你的態(tài)度有65.00%學生選擇想提問但不愿自己提，希望由別人提出。說明如果學生主動配合，則課堂教學順暢；師生配合不順，課堂教學受阻，學生情緒壓抑，教師情緒沮喪，教師若因此發(fā)火，責怪訓斥，不但起不到作用，反而因在氣頭上言語不當甚至因沖動造成言語、肢體沖突，破壞師生間感情，造成一些學生對課堂不滿、壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和不安全感便由此而生。

作為一線高中數(shù)學教師，我們應充分運用高中數(shù)學學科特有實踐性的育人價值，減輕因高中數(shù)學的抽象性、探究性、復雜性而造成的學生心理壓力，對實習作業(yè)、探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、信息技術應用等課后學習內容進行強化，構建對高中數(shù)學課堂教學的認同，形成穩(wěn)定積極的內心情緒，讓學生遠離因課堂教學帶來的焦慮和恐懼，從而對學生積極的課堂參與度、對科任教師的被接受度有充分認識，通過了解學生對課堂紀律的維護以及對課堂學習的預期和掌握，促使學生對自身學習能力和人際交往能力的自信等安全心理積極構建，爭取緩解其緊張情緒，轉變其自卑心理，淡化其對立思想，激發(fā)其競爭意識，從而構建有效、高效的課堂。這樣的高中數(shù)學課堂要求教師在教學設計時針對學生特點，努力使問題情境無陷阱、課堂討論講民主、交流展示講平等、差錯點評講寬容，如此的課堂，學生才能積極主動地參與學習探究、交流合作，才能敢于嘗試，不怕失敗，勇于發(fā)表自己的看法，而不擔心被批評、被指責、被譏諷。

(三)師生關系對學生數(shù)學課堂造成不安全心理

調查問卷第14題中對于高中數(shù)學課堂這些變化你會感到焦慮不安嗎，有近74%的同學會有焦慮感，第15題你怎樣看待你與數(shù)學老師間的關系，只有24.00%的同學感覺關系融洽。不難發(fā)現(xiàn)因我縣高中數(shù)學教師年齡結構偏大，受傳統(tǒng)崇文重教客家精神影響，課堂教學過程中大多教師仍是“居高臨下”，部分教師仍對學生有變相體罰、打擊、冷落、壓制、羞辱等造成學生不安全心理行為，導致學生對課堂的不安全感便由此而生。我們可以想象，若有些學生與自已心存芥蒂，始終處于一種尷尬、壓抑的心理狀態(tài)，面對老師的目光，或低頭回避，或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回視，或怒目相視，則這樣的課堂教學效果絕對不高。

因此，如何有選擇性的擯棄師道尊嚴，促進師生間關系融洽是我縣高中數(shù)學課堂教學面臨的一個重要課題，是教學開展的前提條件，更是學生心理安全愉悅感體驗的必備因素。通過調查發(fā)現(xiàn)，師生關系不融洽往往與教師的課堂行為有一定的關系，作為高中數(shù)學教師面對的是思維活躍、個性獨立、自我意識高度發(fā)展的群體，這樣的數(shù)學課堂教學首先要求教師用詞言語要得當，以鼓勵為主，適度批評為輔，切忌譏諷、嘲笑、蔑視學生，更不能用過激語言讓學生感覺自尊心受傷，人格受辱，否則學生易形成自我否定、懷疑、自卑、厭學等低落情緒和心態(tài)；其次，要對學生全面了解，準確定位，切勿要求過高，刻意增加課業(yè)負擔，不切實際地要求學生，如此將造成學生壓力過大，感覺課堂無樂趣，聽課疲于應付；最后，教師授課風格要穩(wěn)定，切忌風格另類，條理不清，知識混亂，講解時天馬行空，練習時只練不講，學生理解困難，進而讓學生難堪，提心吊膽，從而更加焦慮、抑郁，甚至產(chǎn)生恐懼。改善師生關系，主要目的還是營造和優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境，促使教師關注學生課堂心理安全構建，從而構建和諧、寬松、民主、平等、統(tǒng)一協(xié)調的育人環(huán)境。在數(shù)學課上只有學生心情愉快，信心滿滿，學習主動，不落單、不焦燥、不恐懼，更不畏挫折，保持積極主動探究的心理狀態(tài)，這樣的課堂才是安全的、生態(tài)的課堂。

調查表明:現(xiàn)階段我縣高中數(shù)學課堂還存在一些問題,數(shù)學教師缺少的不是先進的理念和教學理論的學習，而是課堂教學行為的進一步改進。這就促使我們致力高中數(shù)學課堂心理安全構建，認真研究不安全心理產(chǎn)生的根源，通過數(shù)學課堂心理安全構建困難的共性和個性原因分析，厘清是教師賦予不安全感、還是學生認知偏差、習得性無助，還是社交焦慮等因素引起，同時增強預見性和針對性，對高中數(shù)學課堂教師的不安全行為進行梳理，學生不安全心理進行疏導，有的放矢，對癥下藥，凸顯學生的主體地位，從而構建安全高效的數(shù)學課堂。

[1]劉衛(wèi)兵.高效生態(tài)課堂的課堂心理安全的構建[J].數(shù)學教學通訊(中等教育)，2013(30).

[2]侯宜響.課堂心理安全問題淺析[J].成功(教育)，2013(10).

[3]陳國平.高中生數(shù)學課堂學習需要及其滿足情況調查研究[D].山東：山東師范大學,2012.

2015-01-15

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題(FJJKCG14——488)

賴國強(1976- )，男，福建三明人，寧化縣第一中學高級教師。

G635.5

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0121-04

1673-9884(2015)02-0121-04