呂衛(wèi)平 陳 琳

(1.福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建 福州 350014；2.福州第十八中學(xué)，福建 福州 350001)

論高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、功能與評價(jià)

呂衛(wèi)平1陳 琳2

(1.福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建 福州 350014；2.福州第十八中學(xué)，福建 福州 350001)

針對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)活動中作業(yè)設(shè)置功能和形式單一問題，通過實(shí)際案例，探尋高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及其評價(jià)的新思路和新方法，以充分發(fā)揮高中化學(xué)作業(yè)的功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)功能；作業(yè)評價(jià)

一、問題的提出

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，[1]是教師在教學(xué)過程中布置給學(xué)生，要求學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)完成的學(xué)習(xí)性的活動任務(wù)，包括練習(xí)和以解決問題為主的設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動。[2]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，化學(xué)作業(yè)的功能是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，深化對知識的理解，提高運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。[3]

然而，現(xiàn)階段的化學(xué)作業(yè)一詞幾乎淪為練習(xí)的代名詞。特別是高中階段，以高考試題為原型的習(xí)題充斥著學(xué)生的練習(xí)本，這些習(xí)題通常數(shù)量多、難度大，占用學(xué)生大量課外時(shí)間。一些教師更是希望通過題海戰(zhàn)術(shù)提高教學(xué)成績，學(xué)生苦不堪言。這種單一的作業(yè)形式導(dǎo)致了其功能只局限于鞏固已學(xué)知識，并且容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

筆者曾對高一學(xué)生做過調(diào)查及訪談，76.3%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是9門學(xué)科中難度最大的，超過數(shù)學(xué)和物理，他們認(rèn)為化學(xué)作業(yè)太難。這讓筆者非常意外，同時(shí)也深感擔(dān)憂。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，雖然不能完全歸結(jié)于作業(yè)的問題，但不得不說作業(yè)是一個重要的“推手”。

隨著課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，如何設(shè)計(jì)并發(fā)揮好作業(yè)這個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的素養(yǎng)，無疑是值得化學(xué)教育工作者認(rèn)真思索和探究的一個課題。

二、高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要素

作業(yè)的設(shè)計(jì)是作業(yè)系統(tǒng)的核心，也是基點(diǎn)。筆者以近來設(shè)計(jì)并實(shí)踐的具體案例闡述作業(yè)設(shè)計(jì)的要素：

(一)針對性

作業(yè)應(yīng)與試題有所區(qū)別，其主要功能應(yīng)是針對課內(nèi)知識進(jìn)行鞏固與延伸。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上盡可能圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行解題思路的引導(dǎo)，作業(yè)量少而精，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。

案例1 氧化還原反應(yīng)方程式的配平

題1.配平下述化學(xué)方程式

KMnO4+HCl(濃)——Cl2↑+MnCl2+KCl+H2O

(2)根據(jù)得失電子守恒，配平(1)中變價(jià)元素。

(3)根據(jù)元素守恒，配平K、H、O等元素。

分析：

氧化還原反應(yīng)方程式的配平是課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂上教師一般都會詳細(xì)講解思路。此題設(shè)計(jì)難度較低，學(xué)生一般憑借課堂筆記及提示，即可順利完成。該設(shè)計(jì)旨在針對課堂學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化解題思路的記憶與理解。

(二)層次性

由于學(xué)生個體的差異，會影響學(xué)生課堂所學(xué)知識掌握程度的不同。在作業(yè)的設(shè)計(jì)以及布置上要考慮到學(xué)生的差異性，避免“一刀切”，讓不同層次的學(xué)生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”有所收獲。

案例2 氧化還原反應(yīng)

題2.依據(jù)高錳酸鉀晶體和濃鹽酸制取氯氣的反應(yīng)原理：

KMnO4+HCl(濃)——Cl2↑+MnCl2+KCl+H2O，回答下列問題：

(1)配平上述反應(yīng)方程式；

(2)此反應(yīng)中氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為____________

(3)若要制取2.24L(標(biāo)況)氯氣，理論上需要______molKMnO4，此過程電子轉(zhuǎn)移______mol，

(4)實(shí)驗(yàn)室需要一瓶純凈、干燥的氯氣，請根據(jù)上訴反應(yīng)原理設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)裝置，并簡述實(shí)驗(yàn)步驟。

分析：該作業(yè)題(1)(2)涉及氧化還原反應(yīng)方程式配平、氧化劑及還原劑的概念，屬于基礎(chǔ)知識，難度低，面向全體學(xué)生，較容易作答；(3)涉及氧化還原反應(yīng)的計(jì)算，難度中等，主要面向中、高程度的學(xué)生，此部分學(xué)生通過思考多數(shù)能夠解答；(4)涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，難度較大，可以作為學(xué)優(yōu)生的附加題。

此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在通過層層遞進(jìn)的方式，讓不同層次的學(xué)生都能順利完成各自的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)“因材施教”。

(三)延續(xù)性

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮知識體系的連貫性，上述題1和題2都涉及到氧化還原反應(yīng)方程式的配平，將題1設(shè)計(jì)在教授新課后使用，可以深化知識的理解；題2設(shè)計(jì)在章節(jié)復(fù)習(xí)后使用，可以提高知識運(yùn)用能力。這樣的設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)知識體系的螺旋上升。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)的延續(xù)性也可以體現(xiàn)為新舊課的銜接，通過作業(yè)鋪墊新課教學(xué)。

案例3 化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

題3.搜集廢干電池并拆開，弄清它的構(gòu)造及原理。

分析：此設(shè)計(jì)運(yùn)用在化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的教學(xué)之后，化學(xué)電源的教學(xué)之前，幫助學(xué)生理解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的原理，又為下一節(jié)化學(xué)電源的教學(xué)設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境，起到承上啟下的作用。

(四)開放性

目前大多數(shù)化學(xué)作業(yè)愛遵循標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)選擇開放性題目，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

案例4 元素周期表

題4.(1)上網(wǎng)查閱資料，從中任選一種形式不同的周期表思考其排布規(guī)律，并與課本中的周期表做對比，說說它們各自的優(yōu)點(diǎn)；

(2)從不同的角度設(shè)計(jì)多種類型的元素周期表(如從密度、放射性等角度),進(jìn)行相互交流評價(jià)。

分析：此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以依據(jù)自己對不同周期表的理解，言之有理即可。此設(shè)計(jì)既能達(dá)到鞏固課本知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生比較、分析能力和創(chuàng)造性思維。

(五)多樣性

新課程改革要求，“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。傳統(tǒng)的作業(yè)以書面習(xí)題為主，其它形式的不多，無法達(dá)到現(xiàn)在課程目標(biāo)的要求。如果根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，比如閱讀型作業(yè)、資料收集型作業(yè)、家庭小實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

案例5 油脂的皂化反應(yīng)

題5.查閱肥皂制作的相關(guān)資料，利用皂化反應(yīng)的原理親自動手制作肥皂。請寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟。

分析：此設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解皂化反應(yīng)的過程，學(xué)以致用，并培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料、分析資料的能力，還能使學(xué)生親歷感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要素的應(yīng)用

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教師的教學(xué)方式習(xí)慣于知識的傳授，作業(yè)的功能局限于幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。新課程理念下，作業(yè)的布置除了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固知識目標(biāo)外，還需要考慮多元化的目標(biāo)，如能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等。當(dāng)然每一份作業(yè)設(shè)計(jì)不可能面面俱到，涵蓋所有的功能。因此，如上文所述，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)要依據(jù)不同的課程目標(biāo)，挖掘作業(yè)的不同功能，采用合適的形式。

案例6 以蘇教版化學(xué)2化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能教學(xué)設(shè)計(jì)為例

1.必做題：課本P46 練習(xí)與實(shí)踐l；完成“點(diǎn)撥與訓(xùn)練”P30～31 1-7

2.探究題：(任選一題)

①蔬菜水果中也有豐富的電解質(zhì)，以小組為單位設(shè)計(jì)一個簡易“水果電池”。

②以小組為單位設(shè)計(jì)一個簡易“燃料電池”。

(以上兩題可參考課本P42活動與探究)

3.研究性學(xué)習(xí)課題：(從下列課題中選擇你感興趣的問題，自由組成學(xué)習(xí)小組開展研究性學(xué)習(xí)活動)

①回家搜集廢干電池并拆開，弄清它的構(gòu)造及原理。

②你知道鋼鐵的電化腐蝕有哪些類型嗎？如何防腐？請查閱資料，告訴我們!(結(jié)合資料卡)

③查閱資料，認(rèn)識電池對環(huán)境的影響，了解解決電池環(huán)境污染的方法，了解電池的正確使用。

分析：此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)，既安排書面習(xí)題作業(yè)鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識，又安排開放性的探究作業(yè)，滿足新課程對作業(yè)的要求；既包含學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，又包含團(tuán)隊(duì)合作的作業(yè)，讓更多的學(xué)生特別是課堂上不善于參與的學(xué)生積極參與進(jìn)來，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、高中化學(xué)作業(yè)的評價(jià)

長期以來化學(xué)作業(yè)的評價(jià)主角都是教師，作業(yè)的評價(jià)結(jié)果單純設(shè)置在對錯之間，學(xué)生很難從這種評價(jià)中獲得具體的反饋信息。如果作業(yè)內(nèi)容和形式發(fā)生變化，作業(yè)的評價(jià)也應(yīng)與之協(xié)調(diào)。評價(jià)主體可以更多元，評價(jià)方式可以更靈活，評價(jià)內(nèi)容可以更具體。比如，對開放型探究作業(yè)，評價(jià)的主體可以為教師，也可以為同一合作小組的學(xué)生，還可以是其它小組的學(xué)生，均可視情設(shè)置。又如，對收集資料型的作業(yè)，無法按對錯給予評價(jià)，又不能不予評價(jià)或簡單處理，可以考慮通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，開設(shè)共享空間，將學(xué)生收集的好的資料上傳共享，或者通過評語的方式予以鼓勵。

五、結(jié)語

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極探索和設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的化學(xué)作業(yè)，是引導(dǎo)學(xué)生改變被動性、接受性的學(xué)習(xí)方式，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效果的一個有效的途徑，符合新課程理念，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智力得到發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

[1]陳建華.對新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育教學(xué)研究,2006(1).

[2]吳俊明.進(jìn)一步研究和搞好練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教學(xué),2014(2).

[3]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社,2003.

2014-12-07

呂衛(wèi)平(1959- )，男，福建福州人，福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)中學(xué)高級教師。

G633.8

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0108-03

1673-9884(2015)02-0108-03