黃翠雅

(閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 閩侯 350100)

在一次福州市教學(xué)研討活動中，筆者聽了一節(jié)來自臺灣的小學(xué)語文教師教授四年級上冊閱讀課《木偶奇遇記》的教學(xué)觀摩課，授課前教師先向?qū)W生了解有沒有預(yù)先讀過這篇課文，學(xué)生普遍肯定的回答后，教師則先組織學(xué)生將自己所知道的內(nèi)容寫下來，在了解了學(xué)生寫的內(nèi)容后，針對性的調(diào)整了講課的方略。臺灣教師的學(xué)情分析的細(xì)節(jié)啟發(fā)筆者就此展開探究與實踐。

一、學(xué)情分析之于小學(xué)語文教學(xué)的價值

我們在語文教學(xué)中常常忽略了學(xué)情，在對學(xué)生知識儲備情況沒有足夠了解的基礎(chǔ)上就去開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致了不夠理想的教學(xué)效果。教師如果能在教學(xué)前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、答題思維和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)生對即將所學(xué)知識的了解情況，從實際出發(fā)來確定教學(xué)方法和計劃，才能真正開展教學(xué)活動。學(xué)情分析是小學(xué)語文開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)、課后評價及指導(dǎo)有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)之學(xué)情分析的主要內(nèi)容

1．教學(xué)對象的整體特征把握

以四年級某班教授課文《搭石》為例，對學(xué)情分析中教學(xué)對象的整體特征進(jìn)行研究。首先，四年級學(xué)生已基本能正確識讀所學(xué)課文中的文字，且具備了基本分析并思考問題的意識和能力。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，已經(jīng)掌握了查工具書、聯(lián)系上下文、圈點(diǎn)勾畫、理解文章及聯(lián)系閱讀等多種方法，在這樣的前提下，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以根據(jù)以上學(xué)生的“已知”狀況，制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，學(xué)生自身的經(jīng)驗應(yīng)該與課本內(nèi)容之間有相當(dāng)?shù)牟罹?，如“搭石”是對學(xué)生來說相對比較陌生，需要用形象的圖片、視頻等加深他們的印象，即教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。最后，對學(xué)生的習(xí)慣和興趣應(yīng)當(dāng)關(guān)注，例如學(xué)生對《搭石》這篇文章會不會感興趣?怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?教師在教學(xué)中，應(yīng)該懂得適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生的求知欲望，從而為下一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．基于學(xué)生“知”的程度及欲望組成學(xué)情內(nèi)容模塊

小學(xué)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的學(xué)情分析，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，基于未知、已知、想知、可知、須知五個維度來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。其中“已知”指的是學(xué)生已掌握的相關(guān)能力和經(jīng)驗知識等，是明確教學(xué)起點(diǎn)的參照物?！拔粗笔菍W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前還沒有學(xué)習(xí)到的能力和知識。例如在《搭石》的學(xué)習(xí)中，文章抒情性強(qiáng)，語言優(yōu)美，對于文章中的“譴責(zé)”“清波蕩漾”“協(xié)調(diào)有序”等詞語四年級的學(xué)生理解起來有一定的困難，教師應(yīng)該盡早分析這些學(xué)情，并在教學(xué)設(shè)計時充分考慮?！翱芍敝傅氖菍W(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以掌握的能力、知識、經(jīng)驗和方法。例如在二年級課文《黃山奇石》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能掌握黃山奇石的特點(diǎn)，激發(fā)他們對祖國的熱愛。“想知”基于學(xué)生的興趣和個人需求，了解學(xué)生真正想要了解的知識，從而有針對性的設(shè)計教學(xué)?！绊氈敝傅氖歉鶕?jù)課標(biāo)要求，學(xué)生需要完成的目標(biāo)，獲得的能力和知識，是檢驗教學(xué)效果的重要參照之一。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的操作路徑

1．檢查作業(yè)及預(yù)習(xí)效果把握學(xué)生的已知程度

學(xué)生向教師最直觀的信息反饋之一是作業(yè)，在檢查作業(yè)的過程中，教師能了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，從而對下一次的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師在布置合理的作業(yè)的同時，還應(yīng)該準(zhǔn)確、及時的檢查作業(yè)，并進(jìn)行必要的記錄，以便隨時了解學(xué)情。另外，在課堂學(xué)習(xí)前對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，掌握學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，也是了解學(xué)生“已知”的有效途徑。例如，在人教版二年級閱讀課文《從現(xiàn)在開始》的學(xué)習(xí)中，如果讓學(xué)生自己閱讀課文，就能輕而易舉了解到小猴為什么最受大家的歡迎。而教師正是沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，花費(fèi)大量的課堂時間來為學(xué)生分析大家為什么不喜歡貓頭鷹，為什么不選袋鼠當(dāng)大王。這樣繁瑣的分析，不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還忽視了語文知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2．立足教學(xué)內(nèi)容本身，分析學(xué)生的“未知”及“須知”點(diǎn)

在語文教學(xué)開始前，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的相關(guān)“未知”知識點(diǎn)，然后根據(jù)課本的編輯意圖，分析學(xué)生需要掌握哪些能力和知識。將“未知”和“須知”有機(jī)結(jié)合，從而設(shè)計出合理的教學(xué)計劃。例如人教版二年級下冊課文《春雨》的學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)情分析，得知學(xué)生對文中的某些詞語，如“時節(jié)”“潛”的意思不太理解，也不明白春雨為什么會“潤物”。而教材編輯中本節(jié)課文的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能流利、有感情、正確的背誦全文，并學(xué)會課文中的生字，初步了解古詩的寓意，體會作者熱愛春天、熱愛大自然的中心思想。教師如果能將學(xué)生的“未知”和教材設(shè)定的“須知”巧妙結(jié)合，來設(shè)計教學(xué)進(jìn)程和環(huán)節(jié)，并著重關(guān)注學(xué)生對課文中生字詞及人文思想的滲透，則會取得較好的教學(xué)效果。

3．感知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求欲望，明確其想知的內(nèi)容

“想知”是學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的需要，教師應(yīng)該深入實際，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和欲望，獲得可靠、真實的學(xué)情信息，對學(xué)生進(jìn)行情感上的鼓勵和認(rèn)可，從而保證教學(xué)效果。例如在人教版四年級上冊《烏塔》一文的學(xué)習(xí)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師設(shè)計了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，整節(jié)課的氛圍特別熱烈。此時，以為平時較為沉默的學(xué)生也舉手進(jìn)行了提問：烏塔年齡只有14歲，不應(yīng)該去餐館打工啊?我國法律禁止雇傭童工。這樣的提問讓老師眼前一亮，借此又引導(dǎo)學(xué)生對我國的相關(guān)法律進(jìn)行了初步的了解。因為學(xué)生知識經(jīng)驗、生長環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)需要也是不同層次的，所以即使面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的質(zhì)疑和優(yōu)勢。只有關(guān)注學(xué)生想知道的內(nèi)容，才能從整體上滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高語文水平。

4．抓住教學(xué)目的，確定學(xué)生可知的內(nèi)容

一切教學(xué)活動的中心是教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，也是學(xué)生“可知”內(nèi)容的最直觀體現(xiàn)。例如在人教版二年級下冊《丑小鴨》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計如下：掌握“瘦、特、堆”等生字;掌握文章主線，了解不同時間段丑小鴨的不同境遇;感受丑小鴨外形及心理狀況的變化，有感情、流利的朗讀全文。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，是教師在了解學(xué)生“可知”內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定的，踐行了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”這一理念，并且落實到了教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)和步驟。另外，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計過程中，以學(xué)生為主體，一方面能充分展示出教師的教學(xué)目標(biāo)，另一方面能對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范。無論是教師，還是學(xué)生，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，清晰而明確，既能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，還不會因為目標(biāo)太過“天馬行空”而苦惱，可謂雙贏。

新課標(biāo)理念要求以生為本，構(gòu)建有活力的生本課堂，在小學(xué)語文教學(xué)中最直觀的體現(xiàn)是學(xué)情分析。學(xué)情分析是一項較為復(fù)雜系統(tǒng)的工作，應(yīng)該考慮到學(xué)生多方面的因素。隨著對學(xué)情分析研究的持續(xù)深入，教師對學(xué)情分析要有更為深刻和清晰的認(rèn)識，力爭使學(xué)情分析成為提升小學(xué)語文教學(xué)水平的重要載體。

［1］陳隆升．了解學(xué)生，把握現(xiàn)狀：了解學(xué)生：常識緣何成為難題［J］．中學(xué)語文教學(xué)，2010(3)．

［2］代云麗．怎樣做好教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析［J］．新課程：中學(xué)，2011(8)．