◎福建省莆田市哲理中學　潘卉

成語在初中生物學教學中的應用

◎福建省莆田市哲理中學潘卉

在初中生物學教學中，結合教學內容應用成語導入、質疑、解釋與總結，能有效地激發(fā)學生的學習興趣、引導學生思考與討論、促進學生理解知識、增強學生的學習自信心，使得課堂教學生動、活潑，獲得事半功倍的教學效果。

成語；導入；質疑；學習自信心

成語是我國廣大勞動人民在勞動生活中總結出來的寶貴的語言財富，具有文字簡練、意味深長等特點。有些成語蘊含著豐富的、有趣的生物學知識。應用成語輔助生物學課堂教學，不僅能使課堂氣氛生動、活躍，提高學生參與學習的積極性，而且可以淡化學科界限，強化知識滲透，達到事半功倍的教學效果。

一、應用成語導入，讓學生進入課堂角色

俗話說：好的開端是成功的一半。導入是整節(jié)課的開端，高效的導入可以很好地激發(fā)學生的學習欲望，把學生的注意力吸引到課堂中來，并盡快地進入課堂角色。如學習昆蟲的生殖和發(fā)育時，由于缺乏生活經驗，學生學習興趣不高，甚至感到困惑。教學時用多媒體展示丑陋的毛毛蟲變成美麗的蝴蝶的圖片，很容易吸引學生的“眼球”，再告知學生在這個過程中還需要經歷“作繭自縛”的艱辛歷程，學生驚嘆連連。此時拋出問題：“作繭自縛是個怎樣的過程，它是屬于蝴蝶的哪個發(fā)育階段？還有哪些昆蟲經歷這樣過程？是所有的昆蟲都需要經歷這個發(fā)育階段嗎？”此時，學生的興趣被有效地激發(fā)出來，學習欲望強烈，就會興致勃勃地投入到課堂學習中。

二、應用成語質疑，引導學生開動腦筋

明代學者陳獻章曾說：“疑者，覺悟之機也?！毙闹挟a生疑惑才會有收獲，心中沒有疑惑就不會有收獲。因此，教學中創(chuàng)設質疑情境，能促進學生探索新知，在疑問中引發(fā)思考，讓大腦開動起來，使學生更好地理解與領悟所學的知識。如在學習昆蟲的不完全變態(tài)發(fā)育時，學生通過對比插圖發(fā)現(xiàn)進行不完全變態(tài)發(fā)育的昆蟲在若蟲期和成蟲期在形態(tài)、結構上很相似，只是身體大小有差異。此時，結合學生在現(xiàn)實中觀察到夏天時蟬在樹上留下了空殼的現(xiàn)象。教師提出疑問：“這種現(xiàn)象能用一個什么成語來形容呢？”學生思考后回答：“金蟬脫殼?！苯處熯M一步追問：“金蟬為什么會脫殼呢？”引導學生進一步開動腦筋，討論交流。教師再進行補充：“從生物學角度來說，蟬、蝗蟲等昆蟲具有堅硬的幾丁質外骨骼；隨著昆蟲身體不斷長大，幾丁質外骨骼就會限制昆蟲的生長，因此在昆蟲發(fā)育成成蟲過程中，需進行數(shù)次的蛻皮?！?/p>

三、應用成語解釋，強化學生對知識的理解

成語文字簡練，意味深長。教師對于課堂中出現(xiàn)的一些難以講透，學生難以明了的知識，可借用成語來輔助教學，幫助學生強化對知識的理解。如在學習植物的生活需要無機鹽時，學生已經明確植物在生長過程中需要量較多的是含氮、磷、鉀元素的三種無機鹽。但對于植物還需要的微量元素的作用卻無法理解。此時，教師拋出問題：“生活中我們看到某些植物會出現(xiàn)只開花卻不結果的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱之為華而不實。這是什么原因造成的呢？”學生相互討論、回答后，教師再進行補充闡述：“植物在生長期間需要一定量含微量元素——硼的無機鹽，因為硼可以加快萌發(fā)花粉和使花粉管伸長。但是如果植物的體內沒有足夠的硼元素時，就會影響雄蕊中花粉的正常萌發(fā)，受精作用就無法順利地進行，從而出現(xiàn)只開花但雌蕊卻不能正常完成受精，無法形成種子和果實的現(xiàn)象，這就是造成華而不實的真正原因。”又如學習條件反射和非條件反射時，對于吃到酸梅分泌唾液、看到酸梅分泌唾液、說到酸梅分泌唾液這三種現(xiàn)象，學生不易理解和區(qū)分。此時，教師先通過告知學生“望梅止渴”的成語典故幫助他們強化理解，接下來教師再引導學生質疑：“他們沒看到梅子，卻可以望梅止渴，這是為什么呢？”教師進一步分析：“這種現(xiàn)象屬于條件反射，是高等動物和人具有的一種較高級的神經調節(jié)活動。人類除了能對酸梅的氣味、形狀等具體的外界刺激產生反應，建立簡單的條件反射外；還能對關于酸梅的語言、文字等抽象的外界刺激進行反應，建立起更高級的條件反射，這就是吃梅、看梅、談梅時分泌唾液的真正原因?！痹诖嘶A上，引導學生嘗試說出類似的描述條件反射的成語還有老馬識途、驚弓之鳥、談虎色變、畫餅充饑等，加深和強化了學生對條件反射的認識與理解，提高了課堂學習效率。

四、應用成語總結，增強學生的學習自信心

課堂上學習新知識好似春天的播種，而對知識的總結就是秋天的收獲。進行教學時，教師盡量創(chuàng)建一個輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生嘗試對所學知識進行總結，從而體驗學習成就感。如學習植物的無性生殖方法中的嫁接時，學生已經明確嫁接是把一種植物的芽或枝條接在另一種植物體上，接在一起的兩部分可以長成一株完整的植物體，這是一種用營養(yǎng)器官進行無性生殖的方法。嫁接時，接上去的芽或枝條稱為接穗，采用嫁接技術可以保持接穗原有的優(yōu)良性狀。此時，教師拋出問題：“嫁接技術如果用一個成語來概括，應該是什么成語呢？”學生根據(jù)已有知識，很快想到成語“移花接木”。此時再讓學生搶答當?shù)赜心男┕麡涫褂眠@種方法來繁殖，并解釋為什么這些果樹要采用這種方法來繁殖。教師引導學生進行總結：用嫁接來繁殖新植株，不但繁殖速度快，還能保持植物體原有的優(yōu)良性狀，優(yōu)化果樹的品種質量，甚至可以創(chuàng)造出一棵果樹接出多種水果的奇觀現(xiàn)象。學生在這樣的學習活動中體驗到了學習的樂趣，增強了學習自信心，激發(fā)進一步探索新知的欲望，使學生從學會向會學、愛學、樂學轉變。

教學有法，教無定法。雖然成語與生物教學并無直接關聯(lián)，但教師可以依據(jù)教學目標，精心設計，巧妙地將成語融入生物學課堂教學中，使得二者有效聯(lián)系，這樣不僅提高學生參與學習的積極性，使學生在快樂中學到新知；還可以加深學生對知識的理解；同時可以讓學生體驗到學習的成就感，增強學習自信心，較好地提高初中生物學課堂教學效率，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

（責任編輯：陳欣）