◎福建省龍巖市第一中學　張雪華

探討《遺傳與進化》模塊復習方法

◎福建省龍巖市第一中學張雪華

高中生物必修2《遺傳與進化》模塊概念多且較抽象，高三第一輪復習時，采用閱讀課本、畫圖、概念分析、易錯、易混點分析、試題關鍵詞、句分析等不同的復習方法，以達到夯實基礎、提升能力的目的。

復習；閱讀；知識體系

《遺傳與進化》模塊是高中生物學課程的三個必修模塊之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》在“課程設計思路”中明確指出，本模塊“有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一，形成生物進化觀點”?！哆z傳與進化》模塊在知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個方面具有獨特的教育價值。但是，大多數(shù)學校安排給該模塊的課時較少，知識又較難，教師沒有時間講解透徹，很多學生只是一知半解。到高三復習時，很多知識又遺忘了。因此，高三第一輪應用恰當?shù)慕虒W策略對《遺傳與進化》模塊的復習尤其重要。

一、閱讀課本，夯實基礎知識

德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是人的正常生理和心理現(xiàn)象，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，并根據(jù)實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。學生在高一和高二學習過的生物學內容，到高三時有很多已遺忘。高考雖然是選拔性考試，但是考查內容還是以基礎知識為主。因此，高三第一輪復習，應以夯實基礎為重，充分利用教材，要求學生認真閱讀課本，提高閱讀效率。具體閱讀方法第一、閱讀黑體字的內容。黑體字的內容往往是重要的概念或原理，多讀多想則可幫助學生回憶和再認知。第二、閱讀曾經(jīng)做過記號的內容。這些內容應該是重點內容，在高一或高二學習過程中才會做上記號。第三、閱讀沒有印象的內容。之所以會沒有印象，可能是沒有掌握或是遺忘的內容。閱讀課本時目標明確才能有的放矢，達到復習目的。

二、借助圖像，建構知識體系

《遺傳與進化》這一模塊知識較抽象，學生不易理解，若講解時借助圖像，不僅能把抽象的知識直觀顯示出來，而且有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生建構知識體系，提高學生分析問題的能力。

例1.某基因型（如圖1）的個體，其減數(shù)第二次分裂中期的細胞基因型是。

教師講解時可畫出如圖2圖解，既可讓學生明白此題的答案，更重要的是讓學生理解在細胞分裂過程中染色體與基因的關系。

圖1

圖2

例2.人類中染色體組成為44+XX的細胞可能是細胞。

圖3

“女性的體細胞、卵原細胞、初級卵母細胞”這些答案學生較容易答出，但是，“次級卵母細胞、第一極體、次級精母細胞”這些答案學生則較難回答出來。若畫出如圖3圖解，學生則更易理解。通過此題，還可進一步拓展：“染色體組成為44+XX的細胞中都有同源染色體嗎？”讓學生進一步理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化過程。

近年來的生物高考試題，體現(xiàn)了“遵循大綱，而又不拘泥大綱”的原則，符合“以能力測試為主，考查學生基本知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析解決問題的能力”的指導思想。因此，在高考復習中，指導學生畫概念圖，構建知識網(wǎng)絡結構可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉換，提高解決問題的靈活性和有效性。但是構建知識網(wǎng)絡學生不愛做，教師首先要給學生講清楚這項工作的重要意義，還要教他們如何構建，再讓他們經(jīng)常練習畫概念圖。

三、分析概念，促進理解與應用

《遺傳與進化》這一模塊的概念特別多，應分析概念的內涵和外延、透徹講解，學生真正理解和掌握后才會遷移運用知識。

例如，在復習四分體概念時，筆者設計了如下問題：（1）四分體出現(xiàn)在____之后，處于____期。

（2）一個四分體含有_____對同源染色體，即有____條染色體，_____條染色單體，_____個DNA分子，條脫氧核苷酸鏈。

（3）減數(shù)第一次分裂中期還有四分體嗎？減數(shù)第一次分裂后期呢？

（4）四分體時期非姐妹染色單體之間往往會發(fā)生_____現(xiàn)象，導致_____。

通過上述一連串的問題，讓學生聯(lián)系減數(shù)分裂的過程、特點，以及與染色體、DNA的關系，進而理解和掌握四分體的概念。

又如，假說―演繹法是孟德爾雜交實驗獲得兩大遺傳定律的重要方法，是本模塊一個重要的科學探究方法，也是學生學習的難點。筆者對假說-演繹法進行了如下總結。第一、提出問題。分析一對相對性狀的雜交實驗結果。第二、作出假設。推斷F1、F2的遺傳因子組成和表現(xiàn)出來的性狀及其比例。第三、演繹推理。推斷測交結果。第四、實驗驗證。進行測交實驗。第五、得出結論。總結規(guī)律。以此類推，對于自由組合定律和摩爾根驗證基因在染色體上的實驗，讓學生歸納總結，進一步理解和掌握假說-演繹法。

在復習遺傳定律時，對基因分離定律與自由組合定律進行列表比較后，讓學生歸納總結n對相對性狀的F2性狀分離比為（3∶1）n，性狀分離比之和為（3+1）n，即為4n，然后再做如下試題。

例3.某植物紅花和白花這對相對性狀同時受多對等位基因控制（如A、a；B、b；Cc…），當個體的基因型中每對等位基因都至少含有一個顯性基因時（即A_B_C_…）才開紅花，否則開白花?，F(xiàn)有甲、乙、丙、丁4個純合白花品系，相互之間進行雜交，雜交組合組合、后代表現(xiàn)型及其比例如圖4。

圖4

根據(jù)雜交結果回答問題：

（1）這種植物花色的遺傳符合哪些遺傳定律？

（2）本實驗中，植物的花色受幾對等位基因的控制？

通過上述的歸納總結，學生則可以較容易做出第（2）題了。

四、關注學情，解決易錯問題

教師在復習備課時，既要分析考情，掌握重點、難點和?？键c，還要分析學情，了解學生的學習情況，特別是要清楚學生學習過程中存在的一些障礙、易錯點，有針對性幫助學生解決這些問題。筆者喜歡把學生的易錯點以例題形式呈現(xiàn)，讓學生分析，加深對易混難懂知識的理解，強化他們的記憶。

例如，孟德爾的假說-演繹過程有較多知識點是學生的易混點，筆者舉了如下例子。

例4.孟德爾在探索遺傳規(guī)律時，運用了“假說-演繹法”，下列相關敘述中不正確的是（）。

A.“一對相對性狀的遺傳實驗和結果”屬于假說的內容

B.“測交實驗”是對推理過程及結果的檢測

C.“生物性狀是由遺傳因子決定的”屬于假說內容

D.“F1（Dd）能產(chǎn)生數(shù)量相等的兩種配子（D：d=1：1）”屬于推理內容

例5.下列有關孟德爾兩對相對性狀雜交實驗的敘述正確的是（）。

A.F1產(chǎn)生基因型YR的卵子與基因型YR的精子數(shù)量之比為1：1

B.基因自由組合定律是指F1產(chǎn)生的4種類型的精子與卵子可以自由組合

C.F2重組類型中能穩(wěn)定遺傳的類型所占比例為1/3或1/5

D.Y與R基因一定不在同一條染色體上

學生分析后，讓學生總結易錯易混內容：①配子的隨機結合不是基因的自由組合，基因的自由組合發(fā)生在減數(shù)分裂過程中，配子的隨機結合發(fā)生在受精時。②自由組合是指非同源染色體上的非等位基因自由組合。③重組類型是指F2中與親本表現(xiàn)型不同的類型，所以兩對相對性狀的純合親本雜交，F(xiàn)2中重組類型所占比例為6/16或10/16。④自由組合定律的實質：位于非同源染色體上的非等位基因在形成配子時自由組合。

五、分析試題，提高解題能力

非選擇題答題總答不到要點是很多學生的通病，實際上是學生解題能力較弱的體現(xiàn)，究其根本原因是學生對題意的理解有問題，抓不到關鍵詞，找不到切入點，無法聯(lián)系已學的知識。特別是文字表達較長的答案，學生錯誤率更高。對此，筆者常用的方法是：要求學生做完試題，對答案時，先不急著抄參考答案，而是先分析參考答案，再結合題意，找出試題中的關鍵詞或關鍵句子，理出解決本問題的有關知識點。理解為什么是此答案后，再不看答案，把自己認為是正確的答案寫出來。經(jīng)常這樣訓練，學生在分析問題時就知道如何找關鍵點，懂得如何聯(lián)系知識點，如何準確寫出答案，從而提高學生的解題能力。

總之，復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。生物高考第一輪復習思路應堅持以考試大綱能力的要求為出發(fā)點，引導學生應用各種方法進行高效復習，才能有效實現(xiàn)復習目標，全面提高學生的素質和能力，在高考中取得好成績。

（責任編輯：陳欣）