◎福建省福清市元洪高級中學(xué)　陳康　黃暉

微課程融入高中物理教學(xué)的理論探討*

◎福建省福清市元洪高級中學(xué)陳康黃暉

微課程在課程觀上具有明顯的后現(xiàn)代特點(diǎn)，但是在中國基礎(chǔ)教育的格局下，課程觀應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性的融合。新課程改革的高中物理課程目標(biāo)的設(shè)置正體現(xiàn)了兩種課程觀的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程事實(shí)上是一個自組織過程。微課程融入高中物理教學(xué)必須關(guān)心兩個方面，一個是形成性，一個是回歸性；微課程融入高中物理教學(xué)的兩個解決手段，一個是翻轉(zhuǎn)課堂，一個是母題，以期實(shí)現(xiàn)微課程與高中物理教學(xué)的深度融合。

微課程；課程性；自組織；翻轉(zhuǎn)課堂；母題

隨著微課程研究與應(yīng)用的發(fā)展，今天學(xué)習(xí)者已經(jīng)可以利用自己的移動設(shè)備，靈活利用時間，線上尋找與使用微課程，同時，學(xué)習(xí)者還可以與教師或同學(xué)在線交流與溝通，實(shí)現(xiàn)良好的互動性。

本文主旨不在于探討微課程實(shí)施的具體技術(shù)手段，比如視頻、動畫、課件等，而是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，參考各類文獻(xiàn)與網(wǎng)上資料，探討微課程的課程性，并分析新課改高中物理課程目標(biāo)，結(jié)合高中物理教學(xué)，提出微課程深度融入高中物理教學(xué)的方法，以期為今后的教學(xué)工作提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

一、微課程的課程性

微課程誕生之時其英文原文為micro-lecture，本意為短時間的解說，當(dāng)時中文習(xí)慣翻譯為微課。但是隨著學(xué)習(xí)網(wǎng)站可汗學(xué)院（Khan Academy）及美國非盈利機(jī)構(gòu)TED（technology，entertainment，design）的Ed計(jì)劃的興起，微課程已然有系列化的趨勢。目前中文一般把microlecture翻譯成微課程，一字之差代表著教育工作者理解的深入。由此可見，目前教育界普遍認(rèn)為微課程最基本的特點(diǎn)應(yīng)該是課程性。

既然是課程，就必需回答課程論提出的問題，即如何編制與組織課程。微課程發(fā)展迅猛，但事實(shí)上對其的理論研究卻嚴(yán)重滯后。但是，多爾的后現(xiàn)代主義課程觀或許可以給我們一些有益的啟發(fā)。多爾認(rèn)為后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放性、創(chuàng)造性及自組織性，強(qiáng)調(diào)過程的不確定性與互動性。微課程近幾年在國外網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)展過程，許多方面符合其對后現(xiàn)代課程的解釋。

眾所周知，在現(xiàn)代主義課程觀中，泰勒原理是課程理論中最為重要的。泰勒原理闡述了基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置及教學(xué)模式，而后現(xiàn)代主義課程論由此批判其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的靜態(tài)封閉及量化的缺陷。2005年新課程改革開始推行，如果仔細(xì)研究教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，很明顯，我國的新課程改革的教育目標(biāo)借鑒并超越了泰勒原理。新課程改革充分研究了泰勒原理的教育目標(biāo)，合理地參考了后現(xiàn)代主義課程論對其的批判，在泰勒原理的行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在泰勒原理的預(yù)設(shè)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出生成性目標(biāo)，在泰勒原理的結(jié)果性目標(biāo)基礎(chǔ)上提出體驗(yàn)性目標(biāo)。

微課程作為一種新興的教學(xué)方式，以其固有的教學(xué)特點(diǎn)，獲得良好的教學(xué)效果、效率和效益，日益受到物理教學(xué)工作者的重視。但是可以想見，如果真如國外網(wǎng)絡(luò)微課程那樣在網(wǎng)絡(luò)上混沌中發(fā)展，由于其強(qiáng)烈的后現(xiàn)代的傾向，比如過程的不確定性，在中國目前現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育格局下，恐怕未必能夠完成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)設(shè)性與結(jié)果性目標(biāo)。另外從國外后現(xiàn)代主義課程觀的發(fā)展來看，課程理論由于缺乏對現(xiàn)實(shí)課程實(shí)踐的跟蹤，淪為一種語言游戲與學(xué)術(shù)關(guān)系。所以，考慮到目前現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)生并未完全成熟的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課程無法從根本上動搖目前的中小學(xué)課堂教學(xué)，只能是當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充，而且隨著時間的推移會愈發(fā)顯的重要。

由上論述，我們可以認(rèn)為中國微課程的課程性，從理論上而言，正好體現(xiàn)了現(xiàn)代主義課程觀與后現(xiàn)代主義課程觀的融合，在實(shí)施中，正好符合教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程改革教育目標(biāo)的要求。

二、高中物理課程目標(biāo)的理解

毋庸置疑，現(xiàn)代主義課程觀的發(fā)展事實(shí)上深受經(jīng)典物理發(fā)展的影響，笛卡爾認(rèn)為真理是被發(fā)現(xiàn)而非創(chuàng)造的，牛頓認(rèn)為自然是可以用數(shù)學(xué)描述的封閉、線性、因果的關(guān)系，這導(dǎo)致了現(xiàn)代主義課程的目標(biāo)的預(yù)設(shè)，過程的序列化，目標(biāo)且外在于過程。最為著名的即為眾所周知的泰勒原理。

事實(shí)上，由于物理學(xué)與現(xiàn)代主義課程的淵源是如此之深，物理教學(xué)者遇到的困惑也可能是最大的。高中物理主要是經(jīng)典物理的教學(xué)，具有鮮明的因果邏輯性，天然地與現(xiàn)代主義課程線性排序教學(xué)步驟一致，理想情況下應(yīng)該是教學(xué)效果最好的學(xué)科。但是事實(shí)正好相反，學(xué)生歷來都將高中物理視為最困難的課程，學(xué)生往往陷入一種困境，就是上課能夠聽的懂，而解題就有很大困難。

后現(xiàn)代主義課程觀提供了一種解釋，它認(rèn)為生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性，人的大腦具有等級結(jié)構(gòu)，細(xì)胞水平上是混亂的，不停地衰亡更新，功能系統(tǒng)水平上保持了思維的連續(xù)性。這兩個水平是統(tǒng)合的而不能互相取代簡化。人類及其學(xué)習(xí)過程具有自組織的特征，無法用追隨他人預(yù)設(shè)的邏輯序列步驟來界定。所謂自組織，指的是系統(tǒng)在無外界指令情況下，按照某種規(guī)則，自發(fā)生成有序結(jié)構(gòu)?？梢娢锢碚n程由于其內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，學(xué)生往往上課時容易接受，但是由于學(xué)習(xí)過程缺乏自組織，學(xué)科結(jié)構(gòu)無法轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中物理課程具體目標(biāo)設(shè)置共有三項(xiàng)：第一項(xiàng)是知識與技能，第二項(xiàng)是過程與方法，第三項(xiàng)是情感態(tài)度與價值觀?？梢?，課程目標(biāo)的設(shè)定，融合了現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義課程觀的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造并重。一方面，知識與技能要求必需掌握物理學(xué)的基本概念與規(guī)律；另一方面，同時強(qiáng)調(diào)了過程，目標(biāo)希望能夠在過程中生成，不再是完全先于過程的預(yù)設(shè)。

三、微課程融入高中物理教學(xué)

目前雖然系統(tǒng)自組織過程的細(xì)節(jié)并不完全掌握，但是根據(jù)學(xué)者的理論研究，結(jié)合物理學(xué)科與微課程的特點(diǎn)，本文認(rèn)為主要應(yīng)該強(qiáng)調(diào)注意兩個方面，一個是形成性，一個是回歸性。

所謂形成性，指的是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的新結(jié)構(gòu)自發(fā)及自我生成地形成。認(rèn)知的舊結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用過程中，先進(jìn)行同化與順應(yīng)，但在某個無法預(yù)測的節(jié)點(diǎn)，發(fā)生突發(fā)變化，轉(zhuǎn)化成更為復(fù)雜的新結(jié)構(gòu)。在這個過程中，問題與干擾是必需的。

目前微課程在全國各地中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂探究，是一項(xiàng)非常有意義的教學(xué)試驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提到課堂之前，而課堂成為教師答疑與與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的場所。高中物理課程主要展現(xiàn)了經(jīng)典物理在邏輯上的嚴(yán)密性，微課程由于其自身視頻特點(diǎn)，很難在幾分鐘之內(nèi)將重要的物理定律，物理概念講解透徹，這就要求教師加強(qiáng)微課程的系列化，將一個重要知識點(diǎn)分解講授形成梯度。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，這些微課程事實(shí)上起到問題與干擾的作用，當(dāng)微課程設(shè)計(jì)得具有多樣性、疑問性與啟發(fā)性的時候，干擾可以引起自組織。從自組織的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有兩層意義：其一，學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生因?yàn)樽约旱淖越M織能力起到主導(dǎo)作用。其二，而教師的地位也發(fā)生了變化，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)為對話性，沒有對話就沒有轉(zhuǎn)變。

所謂回歸性，指的是學(xué)習(xí)者基于過去的經(jīng)驗(yàn)，在反思的基礎(chǔ)上重建形成認(rèn)知的新結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者往往可以追隨教師的思想，卻無法自己構(gòu)建。在回歸中，反思起到積極作用，而反思是由對話引起的。教師可以設(shè)置螺旋性的微課程，難度逐步加大，學(xué)習(xí)者借用教師的幫助進(jìn)行組織，通過自己反思性理解形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

作為物理教學(xué)工作者，可以借鑒物理學(xué)的一個很重要的思想方法———微元法。微元法從本質(zhì)上說是一種化整為零的思維，從分析問題的微小部分入手，從而達(dá)到解決整體的目的。如果我們將物理的教學(xué)任務(wù)視為一個整體，那么微課程的應(yīng)用可以很好地體現(xiàn)這種微元法的思維。在高中物理練習(xí)中，有一類的題目稱為“母題”。教育學(xué)中所謂的母題就是以若干知識點(diǎn)考察組織起來的典型題，這其實(shí)也是高考命題參照的原型題。以“母題”訓(xùn)練帶動知識點(diǎn)的掌握是是一種行之有效，事半功倍的學(xué)習(xí)方法。微課程的時間設(shè)置，基本適合講解一道典型的母題。如果教師合理選擇恰當(dāng)?shù)哪割}建構(gòu)微課程，難度逐步加大，輔以配套的教學(xué)資源及訓(xùn)練，一定能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在這個過程中，每個微課程都不是孤立的，而都是反思的機(jī)會，物理課程的結(jié)構(gòu)，通過回歸性發(fā)展，內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

微課程作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，具有鮮明的時代特征。但是微課程并非憑空而來，在技術(shù)上有著鮮明的網(wǎng)絡(luò)視頻特點(diǎn)，在思想上有著復(fù)雜的后現(xiàn)代特征，在資源上是原先的教學(xué)課件的發(fā)展與升華，實(shí)現(xiàn)了由課件向課程的轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)融入高中物理教學(xué)在理論與實(shí)踐上都是一個難點(diǎn)，如果我們在教學(xué)中能夠充分理解微課程的課程性，利用好這個新興的教學(xué)手段，應(yīng)該能夠在這個方面有所突破，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（責(zé)任編輯：詹國榮）

*本文系2014年度福州市教育信息技術(shù)研究課題“利用微課程翻轉(zhuǎn)高中物理課堂的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：FZDJ2014B11）階段性研究成果。