伍麗群

(集美大學(xué)海外教育學(xué)院，福建 廈門361021)

過(guò)去幾十年，許多研究人員著手于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的研究［1］，其中包括Gardner 經(jīng)典的融合型和工具型動(dòng)機(jī)研究［2］。前者側(cè)重了解和融入目標(biāo)語(yǔ)言，例如移民到另一國(guó);后者以語(yǔ)言為工具去達(dá)到特定目的，如找工作，通過(guò)考試等。近年來(lái)，研究者致力于不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中動(dòng)機(jī)類型的研究，并且從心理學(xué)理論角度提出了一些新的概念，從而擴(kuò)展了現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)理論框架，使人們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了更充分的了解［3］;一些學(xué)者研究了動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)并采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解釋已確定的動(dòng)機(jī)因子之間的相互關(guān)系［4－6］。為了解中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些學(xué)者以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式研究了影響中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素［5－8］，這些研究在很大程度上促進(jìn)了動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展。然而，越來(lái)越多的研究者和國(guó)內(nèi)外教師認(rèn)為動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素，這使很多學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的研究產(chǎn)生了興趣。盡管如此，針對(duì)單一學(xué)校理工科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因子研究鮮見(jiàn)報(bào)道。本文設(shè)計(jì)了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷表，以集美大學(xué)六個(gè)理工科專業(yè)的300 名大二學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并選取其中257 份有效問(wèn)卷進(jìn)行了因子分析，分析結(jié)果將對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高校外語(yǔ)教學(xué)起到有效的指導(dǎo)作用。

一 方 法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)300 名集美大學(xué)理工科專業(yè)的大二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。到研究時(shí)為止，這些學(xué)生至少有七年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為他們提供的英語(yǔ)課程涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的所有基本技能。

(二)調(diào)查問(wèn)卷表

本研究采用由高一虹等人設(shè)計(jì)的問(wèn)卷作為模版［4］。原因如下:首先，根據(jù)高一虹等人的研究，該問(wèn)卷具有較高的信度(0.77);其次，該調(diào)查問(wèn)卷表也被應(yīng)用于理工科專業(yè)的學(xué)生;最后，該調(diào)查問(wèn)卷表也經(jīng)常被其他研究者引用［9］。針對(duì)集美大學(xué)學(xué)生的情況，本人對(duì)該調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行了一些修改。第10 項(xiàng)“進(jìn)入大學(xué)以后，我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于我的英語(yǔ)課?！北桓臑椤斑M(jìn)入大學(xué)以后，我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于我的專業(yè)?！钡?1 項(xiàng)“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的之一是獲得證書(shū)”被改為“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的之一是在大學(xué)英語(yǔ)4、6 級(jí)考試中得到高分?！钡?5 項(xiàng)“我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)”被改為“我學(xué)英語(yǔ)是為了更好地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)?！眴?wèn)卷的第一部分是有關(guān)個(gè)人的信息，如參與者的姓名，學(xué)號(hào)，性別和專業(yè)。第二部分是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衡量。問(wèn)卷包括隨機(jī)排序的30 個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由他們對(duì)30 個(gè)問(wèn)題的選擇反映的。參與者可以根據(jù)自己的情況對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行從一到五的選擇:1 =完全不同意;2 = 不同意;3 = 沒(méi)想過(guò);4 = 同意;5 =完全同意。本研究發(fā)放的300 份問(wèn)卷全部收回，有任何問(wèn)題空白的調(diào)查問(wèn)卷均視為無(wú)效。結(jié)果獲得有效問(wèn)卷共257 份。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

在英語(yǔ)教師們的幫助下，300 名學(xué)生被告知了本研究的目的，并被要求根據(jù)自己的真實(shí)想法去選擇選項(xiàng)。得到的257 份有效問(wèn)卷輸入電腦后對(duì)其進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)分析。被用于數(shù)據(jù)分析的程序是SPSS 13.0 (用于Windows 的社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:1)單因素方差分析以確定調(diào)查問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題中5 個(gè)選項(xiàng)之間的差異;2)通過(guò)數(shù)據(jù)壓縮處理用因子分析揭示了30 個(gè)問(wèn)題的8 個(gè)動(dòng)機(jī)因子;3)對(duì)每個(gè)動(dòng)機(jī)因子包含的問(wèn)題進(jìn)行了分析并加以命名。

二 結(jié) 果

(一)學(xué)生對(duì)30 個(gè)問(wèn)題5 個(gè)選項(xiàng)的選擇頻率

為驗(yàn)證學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的選項(xiàng)是否存在差異，使用SPSS13.0 的“頻率分析”對(duì)30 個(gè)問(wèn)題5 個(gè)選項(xiàng)的頻率進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)257 名學(xué)生對(duì)30 個(gè)問(wèn)題的5 個(gè)選項(xiàng)頻率存在明顯差異(表1)。

表1 30 個(gè)問(wèn)題的5 個(gè)選項(xiàng)的選擇頻率

257 名學(xué)生對(duì)30 個(gè)問(wèn)題五個(gè)選項(xiàng)單因素方差分析結(jié)果表明被調(diào)查者的選擇存在顯著性差異(表2)，沒(méi)有隨便選擇，而是認(rèn)真對(duì)待了這次調(diào)查。

表2 五個(gè)選項(xiàng)頻率的方差分析結(jié)果

根據(jù)進(jìn)一步的多重比較(Duncan 法)確定了五個(gè)選項(xiàng)平均頻率的差異顯著性(表3)。257 個(gè)學(xué)生對(duì)不同選擇的平均值存在顯著差異(P ＜0.05)。與選項(xiàng)1 和5 對(duì)比，選項(xiàng)2 的頻率顯著(P ＜0.05)提高，表明只有少部分學(xué)生有極端消極或十分積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，選項(xiàng)3 和4的頻率則顯著(P ＜0.05)高于選項(xiàng)2，表明多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持較積極的態(tài)度。

表3 五個(gè)選項(xiàng)平均頻率的多重比較(Duncan 法)結(jié)果

(二)因子分析

一 般 而 言，當(dāng)“Kaiser－Meyer－Olkin (KMO)樣品豐度”大于0.6 時(shí)，就可對(duì)因子進(jìn)行降秩分析。本研究KMO 值為0.817，表明適合作因子降秩(factor reduction)分析。此外，Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果極顯著(P = 0.000)，表明完全有必要對(duì)因子進(jìn)行降秩(表4)。

表4 KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)SPSS13.0 軟件采用因子分析中的主成分分析對(duì)調(diào)查表的30 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了降秩分析，以將30 個(gè)問(wèn)題中相似的問(wèn)題聚集成為一個(gè)有意義的主成分因子。根據(jù)主成分分析的要求，特征值是1.00 或更多的可作為主成分因子，本研究有8 個(gè)主成分因子被提取出來(lái)，這些因子代表了30 個(gè)問(wèn)題63.2%的信息(表5，省略了特征值小于1.0 的因子)。

采用SPSS13.0 軟件對(duì)8 個(gè)主成分進(jìn)行了最大方差旋轉(zhuǎn)分析，經(jīng)重復(fù)14 次旋轉(zhuǎn)后發(fā)現(xiàn)其在14 次內(nèi)迭代收斂，并產(chǎn)生了一個(gè)由8 個(gè)因子加載30 個(gè)問(wèn)題后組成的因子結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)將能加載同一因子40%或更多信息的問(wèn)題聚在一起，此時(shí)30 個(gè)問(wèn)題被聚為8 個(gè)因子(見(jiàn)表6)。通過(guò)主成分分析和方差最大旋轉(zhuǎn)分析提取了8 個(gè)動(dòng)機(jī)因子，表明8 個(gè)因子能涵蓋30 個(gè)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。

表5 總方差的解釋

表6 最大方差旋轉(zhuǎn)的動(dòng)機(jī)因子矩陣

(三)8 個(gè)動(dòng)機(jī)因子及其分類

因子1 包含10 個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題21，1 和19 與語(yǔ)言偏好相關(guān);問(wèn)題18，20 和23 與對(duì)英語(yǔ)文化的偏好有關(guān);其他四個(gè)問(wèn)題與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要有關(guān)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生們表達(dá)了他們對(duì)語(yǔ)言和文化感興趣，因此該因子被命名為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，與Gardner 提出的融合型動(dòng)機(jī)有相似之處［10］。

因子2 包括3 個(gè)問(wèn)題(28，27 和26)。從這些問(wèn)題來(lái)看，有的研究對(duì)象想在國(guó)外生活，有的想體驗(yàn)外國(guó)文化或在國(guó)外接受教育和工作。這都與“出國(guó)”有關(guān)，該因子被命名為出國(guó)動(dòng)機(jī)。

因子3 包括6 個(gè)問(wèn)題(16，29，11，12，13和25)，即找到一份好工作，進(jìn)一步發(fā)展的基石，在考試中獲得好成績(jī)，英語(yǔ)是一個(gè)有用的交流工具，這些都與一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展有直接關(guān)系;問(wèn)題25 (滿足父母的期望)則與個(gè)人發(fā)展有間接的關(guān)系。因此，該因子被命名為個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，類似于石永貞等研究的“證書(shū)動(dòng)機(jī)”［11］。

因子4 包括與課程，教材和教師有關(guān)的問(wèn)題(問(wèn)題7，5，8 和9)，這些都與學(xué)習(xí)情境有關(guān)。這個(gè)因子與Oxford 等提出的“學(xué)習(xí)情境”的概念相吻合［12］，被稱為情境型動(dòng)機(jī)。

因子5 包括兩個(gè)問(wèn)題(問(wèn)題10 和6)。這兩個(gè)問(wèn)題涉及到進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)和成績(jī)。該因子可稱為專業(yè)動(dòng)機(jī)。

因子6 (問(wèn)題4 和3)可稱為繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)，被這個(gè)因子影響的學(xué)生可能承受了高考的巨大壓力。

因子7 (問(wèn)題15 和17)可歸納為媒介動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是學(xué)習(xí)他們的專業(yè)或了解世界的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展。

因子8 只有一個(gè)問(wèn)題(問(wèn)題2)，它可以被稱為外部要求動(dòng)機(jī)。它類似于Warden 和Lin 在臺(tái)灣研究時(shí)所提出的被要求動(dòng)機(jī)［13］。

本文將以上8 個(gè)因子分別命名為F1 －F8。F1(內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī))完全屬于融合型動(dòng)機(jī);F3 (個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī))，F(xiàn)5 (專業(yè)動(dòng)機(jī))，F(xiàn)6 (繼續(xù)教育動(dòng)機(jī))和F8 (外部要求動(dòng)機(jī))屬于工具型動(dòng)機(jī);而F4 (情境型動(dòng)機(jī))無(wú)疑是一種與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的動(dòng)機(jī)。F2 (出國(guó)動(dòng)機(jī))和F7 (媒介動(dòng)機(jī))不僅具有融合性動(dòng)機(jī)也有工具型動(dòng)機(jī)的特征。根據(jù)以上的分析，這8 個(gè)因子可以歸納如圖1。

圖1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的8 個(gè)動(dòng)機(jī)因子intrinsic interest:內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī);going abroad:出國(guó)動(dòng)機(jī);Individual development:個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī);learning situation:情境型動(dòng)機(jī);Major motivation:專業(yè)動(dòng)機(jī);Further education:繼續(xù)教育動(dòng)機(jī);Medium motivation:媒介動(dòng)機(jī);Requirement motivation:外部要求動(dòng)機(jī)

三 討 論

近20 年來(lái)，許多研究人員已經(jīng)研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的動(dòng)機(jī)因子。黃紅安等人的結(jié)果［14］表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及九個(gè)動(dòng)機(jī)因子。高一虹等人的研究［4］顯示有7 個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)因子影響中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本研究共發(fā)現(xiàn)了8 個(gè)動(dòng)機(jī)因子，可分為四類:包括融合型動(dòng)機(jī) (F1)，工具型動(dòng)機(jī) (F3、F5、F6、F8)，兼具融合型和工具型特點(diǎn)的動(dòng)機(jī)(F2 和F7)和情境型動(dòng)機(jī)(F4)。

(一)融合型動(dòng)機(jī)

本研究發(fā)現(xiàn)具有內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的學(xué)生是那些欣賞目標(biāo)語(yǔ)的文化、文學(xué)、音樂(lè)、電影、人和語(yǔ)言本身的人。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣確實(shí)在激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為方面發(fā)揮了直接而重要的作用。人們會(huì)自然地參與到吸引他們的活動(dòng)中去［15］。興趣是一種與生俱來(lái)的能力，它可以激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的努力。許多實(shí)證研究［16－19］表明: “具有融合型動(dòng)機(jī)的人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面會(huì)更加活躍，他們會(huì)更加努力并且學(xué)得更快?！贝送?，融合型動(dòng)機(jī)高的學(xué)生會(huì)在課程結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言并且可以更長(zhǎng)時(shí)間地保持語(yǔ)言水平［20］。

(二)工具型動(dòng)機(jī)

許多研究表明工具型動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)具有負(fù)面影響［2，15］。本研究F3 (個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī))，F(xiàn)5(專業(yè)或成績(jī)動(dòng)機(jī))，F(xiàn)6 (繼續(xù)教育動(dòng)機(jī))和F8(外部要求動(dòng)機(jī))屬于工具型動(dòng)機(jī)。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，首先，為了獲得高分，有些學(xué)生試圖尋找捷徑，他們努力做模擬試卷而不是閱讀各種各樣的英語(yǔ)材料。欲速則不達(dá)。結(jié)果，這既不利于他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)4 級(jí)考試中取得良好的成績(jī)，也對(duì)學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有太大幫助［21］。其次，他們是因?yàn)橥獠吭蚝蛪毫Χ鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的，而不是因?yàn)樗麄冏约旱呐d趣。而要學(xué)好他們沒(méi)有興趣的東西總是很難的。一旦遇到困難，他們就很容易半途而廢。最后，他們可能考試很緊張，因?yàn)樗麄兲谝饨Y(jié)果。因此，要考好是很難的。然而，一些研究人員［22］發(fā)現(xiàn)具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)比具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生取得了更高的英語(yǔ)成績(jī)。

(三)兼具融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)特征的動(dòng)機(jī)因子

兼具融合型和工具型動(dòng)機(jī)特征的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)了解另一個(gè)國(guó)家的人和文化很感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很注重應(yīng)用能力和綜合能力，雖然他們可能不想移民，因?yàn)樗麄兒苌倩蚋緵](méi)有接觸英語(yǔ)國(guó)家的機(jī)會(huì)。媒介因子由問(wèn)題15 和17 組成，大多數(shù)學(xué)生選擇3 和4 (表1)，這意味著他們認(rèn)為英語(yǔ)是一個(gè)很好的發(fā)展工具。

(四)情境型動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)情境包括教材、教師角色、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。許多研究人員在他們做因子分析時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，但他們沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)水平的相關(guān)性分析［23－24］。本研究中257 個(gè)學(xué)生當(dāng)中的104 人認(rèn)為課堂質(zhì)量很重要，表明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。

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