蔣懷濱 ，張 斌 ，張曉婷 ，朱欣欣

(1. 福建師范大學(xué)福清分校應(yīng)用心理學(xué)研究所，福建 福州350300;

2. 湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系，湖南 長沙410208)

學(xué)業(yè)拖延(academic procrastination)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)情境中，將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為傾向［1－2］。它不僅妨礙學(xué)習(xí)任務(wù)的按時完成，而且也給個體帶來不良情緒體驗(yàn)。目前，關(guān)于學(xué)業(yè)拖延方面的研究較多關(guān)注于個體內(nèi)部因素的影響如元認(rèn)知［3］、大五人格［4］、完美主義［5］、自我妨礙［6］等。

然而這些研究忽略了外部因素，特別是個體成長的家庭環(huán)境因素對其拖延行為的影響。作為社會基本單元的家庭，內(nèi)部成員之間，尤其是親子間的情感溝通和交往模式、行為特點(diǎn)和適應(yīng)能力等因素可能會對學(xué)業(yè)拖延行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。Ferrari 的研究表明，拖延與淡漠的家庭關(guān)系有關(guān)［7］。馬欣怡等人的研究也顯示，父母情感溫暖與大學(xué)生拖延行為呈顯著負(fù)相關(guān)［8］。Olson 從家庭功能發(fā)揮的過程出發(fā)將家庭功能(family functioning)定義為家庭系統(tǒng)中的成員之間情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對外部事件等的有效性［9］。良好的家庭功能如:家庭成員間關(guān)系和睦、情感溫暖、親子關(guān)系融洽，都對個體的責(zé)任感和自信心起促進(jìn)作用，同時有助于提高個體的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)部動機(jī)，進(jìn)而較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。其中，自信心與積極性正是心理資本 (psychological capital)的典型體現(xiàn)［10］。這種行為調(diào)節(jié)能力是個體成長過程中所表現(xiàn)出來的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。家庭功能對心理資本的自我效能［11］、韌性［12］、希望［13］等核心成分的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，李玉亭等人的研究表明心理資本越強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入的程度越高，進(jìn)而有助于減少學(xué)業(yè)中的拖延行為［14］。

因此，研究以大學(xué)生為對象，探討心理資本在家庭功能與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用。相關(guān)結(jié)果可以為家庭教育中如何正確發(fā)揮家庭功能以及大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的干預(yù)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一 研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣對福建師范大學(xué)和福州大學(xué)的260 名在校大學(xué)生進(jìn)行施測，回收有效問卷210 份，有效率達(dá)80%。其中，男生67 人，女生143 人。

(二)研究工具

家庭功能狀況采用由費(fèi)立鵬修訂的Olson 《家庭親密度與適應(yīng)性量表》第二版(FACES II)中文版進(jìn)行測量。該量表共30 題，包括親密度現(xiàn)狀、適應(yīng)性現(xiàn)狀2 個維度。采用Licket5 點(diǎn)計(jì)分方式進(jìn)行測驗(yàn)，該量表親密度和適應(yīng)性維度的重測信度分別為0.84 和0.91，內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為0.85和0.73［15］。

心理資本測驗(yàn)采用張闊等人編制的《積極心理資本問卷》(PPQ)。該問卷共26 題，由自我效能、韌性、希望和樂觀4 個維度構(gòu)成，采用Licket5 點(diǎn)計(jì)分。全問卷及其各維度的內(nèi)部一致性α 系數(shù)在0.76 －0.90 之間，4 個維度能夠解釋總變異的54%［16］。

學(xué)業(yè)拖延測量使用李洋修訂的Solomon＆Rothblum 學(xué)業(yè)拖延評估量表(PASS)。該量表共有18個項(xiàng)目，由完成課程布置的論文、備考復(fù)習(xí)、完成每周的課程作業(yè)、完成學(xué)院或班級安排的任務(wù)、閱讀從圖書館或他人處借來的圖書、完成自我設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)這6 個學(xué)業(yè)任務(wù)執(zhí)行情況構(gòu)成，并采用Licket5 點(diǎn)計(jì)分。修訂后量表具有良好的信效度，符合量表施測的基本要求［17］。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0 軟件對整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和中介效應(yīng)回歸檢驗(yàn)。

二 結(jié) 果

(一)家庭功能、心理資本和學(xué)業(yè)拖延之間的相關(guān)分析

表1 大學(xué)生家庭功能、心理資本與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)分析

家庭功能、心理資本及學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性如表1 所示，大學(xué)生家庭功能總分及其各維度(親密度和適應(yīng)性)得分與心理資本總分呈顯著正相關(guān)而與學(xué)業(yè)拖延總分呈顯著負(fù)相關(guān)，心理資本總分與學(xué)業(yè)拖延總分呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明家庭功能得分高的個體心理資本較強(qiáng)，高水平家庭功能與心理資本有助于降低個體的學(xué)業(yè)拖延程度。

(二)心理資本在家庭功能與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)Baron 和Kenny［18］提出的中介作用原理，心理資本家庭功能與學(xué)業(yè)拖延三個變量之間的相關(guān)都非常顯著，滿足進(jìn)行中介效應(yīng)分析的基本條件，可以進(jìn)一步進(jìn)行中介效應(yīng)的分析。

根據(jù)溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序［19］，采用依次回歸方法考察心理資本的中介效應(yīng)。第一步，先檢驗(yàn)家庭功能對學(xué)業(yè)拖延的回歸系數(shù)是否顯著，只有在回歸系數(shù)顯著的前提下才可以考慮中介變量M。第二步，依次檢驗(yàn)家庭功能與心理資本、心理資本與學(xué)業(yè)拖延的回歸系數(shù)，若均顯著，就意味著家庭功能對學(xué)業(yè)拖延的影響至少有一部分是通過心理資本這一中介變量實(shí)現(xiàn)的。最后一步是將家庭功能和心理資本都引入回歸方程，如果檢驗(yàn)回歸系數(shù)顯著，則說明是部分中介效應(yīng)，否則說明是完全中介效應(yīng)。

表2 心理資本對家庭功能與學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)分析

表3 心理資本對家庭功能與學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)分析結(jié)果

中介效應(yīng)檢驗(yàn)如表2 所示，由于依次檢驗(yàn)(前三個t 檢驗(yàn))均達(dá)到顯著水平，所以心理資本在家庭功能與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)顯著。當(dāng)把自變量家庭功能和中介變量心理資本一起引入回歸模型時，t 檢驗(yàn)不顯著，所以是完全中介效應(yīng)，表明家庭功能對學(xué)業(yè)拖延的影響是完全通過心理資本這一中介變量來實(shí)現(xiàn)的。中介模型如圖1 所示。

圖1 心理資本在家庭功能與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用模型

三 討 論

研究探討了家庭功能、心理資本和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生家庭功能對學(xué)業(yè)拖延具有直接預(yù)測作用，心理資本在這一預(yù)測機(jī)制中起完全中介效應(yīng)。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能與學(xué)業(yè)拖延有著密切相關(guān)。Olson 環(huán)狀模式理論［20］主要從家庭親密度和適應(yīng)性來評價家庭功能。前者是指家庭成員之間的情感關(guān)系，后者是指家庭系統(tǒng)對不同發(fā)展變化階段出現(xiàn)問題的應(yīng)對能力和有效性。該理論認(rèn)為親密度和適應(yīng)性與家庭發(fā)揮其基本功能的結(jié)果之間是曲線關(guān)系，親密度較高和適應(yīng)性較強(qiáng)的家庭屬于平衡型家庭，反之則屬于不平衡型家庭，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮得更好。一方面，大學(xué)生在平衡型家庭中成長，成員之間親密度高，父母適當(dāng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，子女有較高的自信和較強(qiáng)的責(zé)任感，容易接受父母的教導(dǎo)并能夠積極主動學(xué)習(xí)而較少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。在不平衡型家庭中，成員間關(guān)系冷漠，父母忽視孩子的學(xué)習(xí)，子女容易自暴自棄、抵觸反抗，而導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延。另一方面，平衡型家庭在遇到問題時表現(xiàn)出的較強(qiáng)應(yīng)對能力，為子女在學(xué)習(xí)上靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情況提供榜樣，使得子女形成積極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)業(yè)拖延程度較低。相反，不平衡型家庭延遲處理問題的行為或未能有效解決問題的后果，造成不良示范，孩子更傾向于回避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為。

心理資本對家庭功能與學(xué)業(yè)拖延的中介效應(yīng)表現(xiàn)為:生活在家庭功能發(fā)揮良好的家庭中的個體能夠通過增強(qiáng)自身的心理資本來保持和提高學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性，降低學(xué)業(yè)拖延程度。良好的家庭功能并不能直接降低學(xué)業(yè)拖延程度，而必須依賴于心理資本的中介作用。個體與家人之間積極的情感溝通，易于增進(jìn)彼此的理解并提高成員的親密度，這種充滿愛與關(guān)懷的家庭氛圍給個體帶來正面的精神力量，幫助個體提升心理資本。同時家庭面對問題時靈活的適應(yīng)性與良好的解決問題的能力，促進(jìn)了個體形成較高的自我效能感，并且，從家庭中獲得的支持與理解，有助于個體從逆境中迅速恢復(fù)并成長，增強(qiáng)其心理韌性，使其具有堅(jiān)持不懈完成預(yù)定目標(biāo)的積極動機(jī)狀態(tài)，進(jìn)而減少出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延行為的機(jī)會。這一研究結(jié)果為家庭教育中降低學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度提供了重要參考。家長要加強(qiáng)與子女之間的溝通并給子女更多的情感關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)子女的心理困擾以及給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，與子女共同培養(yǎng)健康的家庭功能。這一模式對增強(qiáng)子女的自我效能感、心理韌性和樂觀等心理資本的核心成分有重要促進(jìn)意義。

四 結(jié) 論

1． 大學(xué)生家庭功能、心理資本與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭功能與心理資本呈顯著正相關(guān)。

2． 心理資本在家庭功能與學(xué)業(yè)拖延之間起完全中介作用。

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