齊菊花

【內(nèi)容摘要】高中英語(yǔ)有效教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，從教材的靈活處理、學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律的利用、學(xué)生的主體地位的凸顯和多種教學(xué)方法的整合四個(gè)方面入手，以期探究高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 有效教學(xué) 探索 實(shí)踐

有效教學(xué)是教育界一個(gè)古老而永恒的話題，一直被教育理論家和實(shí)踐家所關(guān)注，也是廣大教育工作者探索和研究的焦點(diǎn)。開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的保障，它對(duì)人一生的后繼學(xué)習(xí)起著決定性的作用。同時(shí)，它也是理論呼喚和實(shí)踐需要的自然產(chǎn)物，研究它有著前所未有的重要意義。課改專家、華東師大崔允漷博士（2009）指出：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，令廣大教師困惑的是，無(wú)效或低效教學(xué)現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。如何把有效教學(xué)觀融入到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓教師教有實(shí)效、學(xué)生學(xué)有實(shí)效呢？對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下的探索與實(shí)踐。

一、靈活處理教材，充分備課

現(xiàn)行的北師大版Senior High English系列教材所選的語(yǔ)言素材具有時(shí)代性，它既反映了當(dāng)代青少年的生活和精神面貌，又和社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。它里面包含眾多的話題，涉及到生活方式、航天科技、風(fēng)土人情、名人軼事、環(huán)境保護(hù)、新聞報(bào)道等。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多教師抱怨教材難教，“內(nèi)容太多，課時(shí)不夠”，教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，于是乎，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們緊趕慢趕，全然把學(xué)生當(dāng)成聽(tīng)眾和接納知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)效果可想而知?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材使用建議中明確指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！比缭诮淌赨nit 3 Celebration時(shí)，筆者沒(méi)有按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而是在第一課的Festivals的精讀訓(xùn)練之后，緊接著進(jìn)行Culture Corner中的Happy Halloween的泛讀教學(xué)。調(diào)整教學(xué)順序之后，學(xué)生的精讀和泛讀能力不僅得到培養(yǎng)，而且獲得中西方節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)了中西方文化的差異。教學(xué)之初，筆者讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，像粽子、月餅、萬(wàn)圣節(jié)的面具等，學(xué)生在各種模擬情景中學(xué)習(xí)課文，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，他們對(duì)這幾節(jié)課充滿了期待，在課堂上表現(xiàn)出色，興致勃勃，課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到了預(yù)期的效果。再如在教授每單元的聽(tīng)力前，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、聽(tīng)力弱，筆者都要聽(tīng)上幾遍來(lái)判斷學(xué)生的聽(tīng)力障礙在哪里，再來(lái)設(shè)計(jì)有效的聽(tīng)力練習(xí)。有的聽(tīng)力材料過(guò)長(zhǎng)、語(yǔ)速過(guò)快，筆者把它改成閱讀材料或刪除之，取而代之的是與學(xué)生實(shí)際水平相符或略高的聽(tīng)力內(nèi)容。在精心設(shè)計(jì)之后，學(xué)生不會(huì)在聽(tīng)不懂中掙扎，而是積極主動(dòng)地在聽(tīng)中學(xué)、在合作中學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言環(huán)境中吸收知識(shí)、活化知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，提高了聽(tīng)力教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師在教學(xué)中不是教教材，而是用教材教。如果我們被教材所束縛，僅限于照本宣科，教學(xué)效果將受到嚴(yán)重影響。這就需要我們?cè)陬I(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖和尊重教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活處理教材，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，充分備課，為創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學(xué)的有效性做準(zhǔn)備。

二、遵循思維規(guī)律，開(kāi)展教學(xué)

我們不能改變環(huán)境，但可以適應(yīng)之。同樣，我們不能改變思維規(guī)律，但必須遵循之。如果我們不遵循思維規(guī)律而展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果事倍功半。我們只有遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在不同的階段采用不同的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，就能提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)表明，在45分鐘的課堂時(shí)間里，學(xué)生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化，思維分起始狀態(tài)、高潮狀態(tài)、抑制狀態(tài)和近似封閉狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的頭5分鐘內(nèi)，學(xué)生思維處于起始狀態(tài)，他們情緒尚未穩(wěn)定，可能還沉浸在課間的嬉戲玩鬧中；一節(jié)課的5～20分鐘期間，學(xué)生思維處于高潮狀態(tài)，他們思維活躍，反應(yīng)敏捷；隨后的21～35分鐘，學(xué)生思維處于抑制狀態(tài)，他們注意力開(kāi)始分散，易受與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)事物的干擾；最后的36～45分鐘里，學(xué)生思維處于近似封閉狀態(tài)，他們疲倦、煩躁，反應(yīng)遲鈍，急切等待下課的到來(lái)。筆者以Lesson 1， Unit 5的閱讀教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

Warm-up（Talk about a concert， then watch a video and think why Alanis is a true performer， 5 minutes）→While Reading（Match the four paragraphs with the titles， then answer the questions， 16minutes）→Post Reading（Work in groups and discuss why Alanis is a true performer， then work out the layout of the concert review， 14 minutes）→Summary and Thinking（Summarize and think about what has been taught， 5 minutes）→Thinking again（Think how to write a concert review and read the writing help， 5 minutes）→Homework（Write a concert review）

教學(xué)之初，筆者開(kāi)展熱身運(yùn)動(dòng)，營(yíng)造輕松的氛圍，集中學(xué)生注意力，通過(guò)他們談?wù)撘魳?lè)會(huì)、觀看Alanis的音樂(lè)會(huì)片段、激發(fā)他們思考作者為什么認(rèn)為Alanis是真正的表演家的活動(dòng)形式直入文章主題。當(dāng)學(xué)生思維處于高潮狀態(tài)時(shí)，他們積極主動(dòng)地完成了略讀和查讀的相關(guān)閱讀任務(wù)。之后，為了防止他們注意力開(kāi)始分散，筆者開(kāi)展小組討論活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，討論出Alanis是真正的表演家的緣由和整篇文章的布局，目的在于激活大腦皮層，走出思維低谷。最后，學(xué)生總結(jié)并思考來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，為課后寫(xiě)音樂(lè)會(huì)評(píng)論做準(zhǔn)備，輕松度過(guò)思維的近似封閉狀態(tài)。通過(guò)這樣的教學(xué)嘗試和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加有效地完成了教學(xué)任務(wù)，切實(shí)地提高了課堂教學(xué)的有效性。

因此，在課堂教學(xué)中，只要我們遵循學(xué)生的思維規(guī)律，課始引導(dǎo)得法，引人入勝，課中抓興奮，破抑制，課末畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題，就會(huì)給學(xué)生上一節(jié)生動(dòng)而務(wù)實(shí)的課，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。

三、凸顯主體地位，促進(jìn)自主

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位存在嚴(yán)重的缺失或虛化現(xiàn)象，即教師心中無(wú)學(xué)生，學(xué)生心中無(wú)自己；主體地位的缺失和虛化使學(xué)生嚴(yán)重地失去了興趣，從而導(dǎo)致構(gòu)建高中英語(yǔ)有效課堂成了泡影。鑒于此，我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高中英語(yǔ)有效課堂。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！币坏W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)而愛(ài)上了學(xué)習(xí)，他們可持續(xù)發(fā)展就有了不竭的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，他們是自主學(xué)習(xí)的兩大構(gòu)建元素（Little wood，1996，轉(zhuǎn)引自黃宇，2006）。沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就難以自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。其次，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，它包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練而提升的元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的高度體現(xiàn)，也是有效課堂的保障。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和一套評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。以找段落的中心思想為例，學(xué)生在段落的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾未找到該段的主題句之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該閱讀過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)向抓住每句的關(guān)鍵詞從而總結(jié)出該段的中心思想。再次，注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視野中，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，開(kāi)展一對(duì)一或小組活動(dòng)，以協(xié)商、討論、合作的形式由學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，建立學(xué)困生的自信心，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、整合多種教法，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要整合多種教學(xué)方法，就具體的教學(xué)實(shí)踐而言，應(yīng)視不同的課本素材、教學(xué)任務(wù)等選擇合適的教學(xué)方法，不能一味追求教學(xué)方法的新穎而忽視課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法的選用要利于實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”統(tǒng)一，即情景、知識(shí)和交際的過(guò)程統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到生動(dòng)有趣的情景之中，學(xué)生在該情景中獲得知識(shí)，最終培養(yǎng)交際能力。王才仁（1996）指出，培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以定語(yǔ)從句的教法為例，若教師只是一味地告訴學(xué)生定語(yǔ)從句方面相關(guān)的知識(shí)，配以脫離情景的例句加以講解，學(xué)生只會(huì)聽(tīng)得一頭霧水，不知所云。教師可以根據(jù)教室里或周圍的環(huán)境或依托課本素材，設(shè)置好情景，像在教完剪紙藝術(shù)這篇課文后，教師手指說(shuō)That boy is a paper-cutting expert.學(xué)生問(wèn)Who？教師答The boy who is dressed in red.進(jìn)而引出The boy who is dressed in red is a paper-cutting expert.多個(gè)情景設(shè)置后，教師書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)例句，讓學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，教師加以講解和強(qiáng)調(diào)。然后，教師組織學(xué)生操練并聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵句型，看看學(xué)生有沒(méi)有掌握定語(yǔ)從句的相關(guān)特征。最后，教師讓學(xué)生自創(chuàng)情景，當(dāng)堂表演。這種教法就是通過(guò)情境法和發(fā)現(xiàn)法來(lái)教授語(yǔ)法，教師放棄話語(yǔ)霸權(quán)，師生、生生雙向交流，有情有景，學(xué)以致用，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性需要廣大英語(yǔ)教師在平時(shí)的工作中不斷地探索和實(shí)踐。教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的素質(zhì)建設(shè)，不斷提高專業(yè)化水平，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教師要從創(chuàng)造性地使用教材，尊重學(xué)生思維的客觀規(guī)律，凸顯學(xué)生的主體地位，整合多種教學(xué)方面這幾個(gè)方面來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。只有全方位地、切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，只有步步堅(jiān)實(shí)，才能環(huán)環(huán)生輝，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性才能在具體教學(xué)過(guò)程中加以貫徹落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 王才仁. 英語(yǔ)教學(xué)交際論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）