廖夏俊

〔關(guān)鍵詞〕心理委員;學生心靈;實踐

心理委員制度是指在學校班級設(shè)立專門負責心理健康教育相關(guān)職責的班委成員的制度。在每個班級設(shè)立心理委員，可以協(xié)助專兼職心理教師和班主任開展多項工作，如組織心理健康活動，提高學生心理健康水平，及時發(fā)現(xiàn)班級心理狀況異常的學生，上報心理教師進行輔導和干預。心理委員的設(shè)立對于加強初中生心理健康教育有著十分重要的意義。

一、當前心理委員建設(shè)存在的主要問題

隨著《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的頒發(fā)，各個地區(qū)、學校越來越重視學校心理健康教育工作，不少學校設(shè)立了班級心理委員，但在實際操作中仍存在以下幾個問題：

問題1：選拔聘用不規(guī)范。很多學校對于心理委員選拔沒有嚴格的條件設(shè)置、 規(guī)范的篩選程序，如此很難保證心理委員的自身素質(zhì)和人格特征。

問題2：培訓體系不健全。心理委員是需要經(jīng)過培訓才能上崗的，但是由于師資和時間的限制，培訓周期短，培訓形式單一，并且培訓內(nèi)容過于理論化，缺乏系統(tǒng)、實用的培訓體系，導致心理委員難以勝任日常的工作。

問題3：工作機制不明晰。由于缺乏明晰的工作機制，心理委員在工作中不知道該做什么和怎么做，導致大部分心理委員無法發(fā)揮其應有的功能，從而逐步喪失了興趣和動力，最終使心理委員成為了可有可無的一種擺設(shè)。

為形成一套規(guī)范的班級心理委員隊伍建設(shè)方案，將班級心理委員培養(yǎng)成通往學生心靈的橋梁，我校通過一系列的實踐和探索，以課題研究的形式來破解當前班級心理委員建設(shè)和實踐中存在問題。

二、研究和實踐探索過程

（一）合理定位，規(guī)范選拔

組織定位：在組建班級心理委員隊伍時，我們通過學校德育處將心理委員納入班委會，保障心理委員與其他班委會成員擁有相同的權(quán)利和地位，每班設(shè)立男女心理委員各一名。

選拔方式：心理委員工作具有其特殊性，為了選出能夠勝任的心理委員，我們采取“個人自愿，班主任考察推薦，專職心理教師面試”的方式，擇優(yōu)選任。

選拔程序：1.學生自愿報名，并遞交申請表;2.班主任根據(jù)學生平時的表現(xiàn)進行考察，并向?qū)Ｂ毿睦砝蠋熍e薦;3.專職心理老師進行心理測評和面試，全面了解該生是否能勝任心理委員崗位;4.上報學校德育處核定。

（二）系統(tǒng)培訓，注重實效

經(jīng)過兩年多的實踐，我們初步構(gòu)建了班級心理委員培訓體系，將培訓分為崗前培訓和在崗培訓，注重心理委員的實際工作能力。

崗前培訓是指心理委員正式開展工作之前所要參加的專業(yè)培訓，心理委員須在培訓結(jié)束、考核合格后方可上崗，培訓的主要內(nèi)容包括：心理委員的工作職責、心理學基礎(chǔ)知識、中學生心理發(fā)展特點和中學生常見心理問題。

在崗培訓是指心理教育指導中心根據(jù)學校心理健康工作需要及心理委員日常工作中遇到的共性問題，于心理委員在崗期間組織的不定期培訓，主要內(nèi)容包括：心理輔導的原則與技巧、心理問題的識別與轉(zhuǎn)介、心理危機的預防與干預和心理問題專題培訓。

（三）形式多元，助人自助

經(jīng)過選拔、培訓合格的心理委員將正式履行自己在班級心育工作中的職責，主要的工作形式有：

1.心理委員工作坊

在心理委員工作坊中，心理委員將自己在班級中遇到的心理困惑、工作心得及工作問題與大家一起分享，接受其他心理委員和心理教師的督導。同時在這個工作坊中，心理委員在教師的帶領(lǐng)下，針對同學普遍關(guān)注的問題策劃一些心理健康活動。工作坊常以討論、游戲等形式開展。

2.心理委員QQ群

為了更好地交流工作經(jīng)驗、分享工作體會、進一步學習心理健康知識，心育中心建立了舜中心育委員QQ群。

在QQ群中，心理教師不定期上傳心理資料，如經(jīng)典心理學實驗、各大高校心理社團宣傳視頻、校園心理劇、名人心理講座、心理電影等，供心理委員學習。

同時，QQ群也為心理委員搭建了簡便的溝通平臺，每個人都可以表達和分享自己的觀點和想法，吸收其他班級心理委員工作中的經(jīng)驗，分享班級中存在的心理問題，討論如何運用自己的力量去幫助同學應對心理煩惱。

3.心理委員雙周報表

為了及時有效地關(guān)注班級學生的心理動態(tài)，心育中心在班級心理委員中建立了雙周報表制度，即心理委員每兩周一次將班級同學的心理狀況按要求填好表格上報心理教師，并進行簡要的口頭報告。通過雙周報表，心理教師能夠及時了解每個班級的心理動態(tài)，并能根據(jù)班級中呈現(xiàn)出的共性心理特點，進行相關(guān)的課程設(shè)計。如很多班級的心理委員在雙周報表中反應最近班級中同學學習壓力較大，針對這一情況，心理教師設(shè)計了“我的壓力我做主”的心理健康課，幫助學生減壓。除此之外，心理教師還能通過雙周報表發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學生，并及時進行干預。如有心理委員在報表中反映班級中有同學行為異常，不與任何人交流，心理教師注意到這一情況后，讓心理委員具體匯報了該同學的行為變化，并及時將該生請到溫心驛站進行心理輔導。

4.班級團體活動

心理委員每學期在班級中開展1～2次心理專題班會，幫助同學消除心理的神秘感，同時建立對心理委員的信任感。如本學期心理委員開展了“走近心理健康”“認識青春期”等心理班會，心理委員在心理教師指導下，與班委相互配合，設(shè)計了豐富有趣的心理活動，有效地調(diào)動了班級同學的興趣和參與積極性，并通過心理知識競猜、觀點辯論、專題學習等形式使同學們在愉快的氛圍中學習心理健康知識。

心理健康指導中心每學期舉行心理健康宣傳周活動，班級心理委員根據(jù)活動方案，在班級中積極發(fā)動同學參加心理活動，如心理手抄報比賽、心理征文比賽、校園心理劇表演大賽和心理電影賞析等。

5.《溫心驛站》?？?/p>

心理健康教育指導中心面向全體師生設(shè)計《溫心驛站》心理健康校刊，宣傳心理健康知識。執(zhí)行編輯為心理教師負責，每期有四個學生編輯，由心理委員組成。心理委員在心理教師指導下提供班級同學的心理困惑、心理感悟、心理漫畫等資料，并參與一些編輯工作。endprint