裴銳

【摘 要】初中化學(xué)新課程的實(shí)施，為我們帶來了新的機(jī)遇和新要求。我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)課改的要求。教學(xué)中應(yīng)盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)和創(chuàng)造的信心。教學(xué)中要力求創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí);重視學(xué)法引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);合理利用資源，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念;和諧氛圍;學(xué)法指導(dǎo);利用資源

淮安市初中化學(xué)于2005年秋進(jìn)入了新課程改革的實(shí)施階段，十年多來的認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，加深了我對(duì)初中化學(xué)新課程的認(rèn)識(shí)和理解，豐富了我對(duì)初中化學(xué)新課程的體驗(yàn)和感受，現(xiàn)將我在初中化學(xué)新課程實(shí)施過程中的一些體會(huì)總結(jié)如下，與大家進(jìn)行交流。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)課改的要求

新課程下的教學(xué)觀要求教師從“注重學(xué)生的外在變化”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展”，從“強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，從“封閉的教學(xué)組織形式”轉(zhuǎn)向“開放的教學(xué)組織形式”。從“面向少數(shù)學(xué)生，追求尖子生”轉(zhuǎn)向“面對(duì)全體學(xué)生，讓不同層次學(xué)生都學(xué)有所得”。特別是在增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及世界觀、人生觀的形成等方面給予了充分的重視。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?？鞓穼W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的追高境界所以我在教學(xué)中力求讓學(xué)生“快樂自主地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的探究”。下面是我在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”教學(xué)時(shí)的一些具體做法。

在上課之前，我先要求學(xué)生圍繞下列問題作好準(zhǔn)備：①請(qǐng)?jiān)谧匀唤缰姓乙徽夷男﹫?chǎng)合存在二氧化碳？看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的多。②你都知道有關(guān)二氧化碳的哪些知識(shí)呢？由于二氧化碳是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，同學(xué)們參于準(zhǔn)備的興致很高，課堂上更是興奮不已，個(gè)個(gè)躍躍欲試：“我呼出的氣體中就有二氧化碳”、“滅火用的滅火器里有二氧化碳”、“用于人工降雨的干冰是固體二氧化碳”、“汽水里也有二氧化碳”、“二氧化碳通入澄清石灰水能變渾濁”……

在學(xué)生各抒已見后，我接著又問：“現(xiàn)在，我們想通過實(shí)驗(yàn)來顯示二氧化碳能發(fā)生哪些奇妙的變化，怎樣才能得到二氧化碳呢？”學(xué)生回答：“用我呼出的二氧化碳”、“我查過資料，可以用石灰石或大理石與稀鹽酸可以制得二氧化碳” ……這時(shí)，我順手拿起一名同學(xué)帶來的可口可樂，“能不能從可口可樂中獲得二氧化碳？如何獲得？如果有了二氧化碳，那么，你想探究二氧化碳的哪些奇妙的變化呢？又如何進(jìn)行探究呢？”在同學(xué)們匯報(bào)了時(shí)，我一邊耐心的傾聽，一邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后，我在充分肯定同學(xué)們想法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，以小組為單位按照各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

各小組同學(xué)分工合作，相繼做完了實(shí)驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)效果卻不盡如意：有的實(shí)驗(yàn)小組做二氧化碳滅點(diǎn)燃的蠟燭實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了蠟燭不滅或者在上方的蠟燭滅了的現(xiàn)象;還有的小組將二氧化碳通入澄清的石灰水，變渾濁后又變澄清的現(xiàn)象;也有的小組將二氧化碳通入紫色石蕊溶液后變紅，加熱仍舊是紅色。對(duì)同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種異常情況，我沒有視而不見，更沒有抱怨和責(zé)備，而是組織同學(xué)們進(jìn)行分析討論，查找原因。這樣，同學(xué)們通過親手實(shí)驗(yàn)探究和觀察思考，不僅直接感受到了二氧化碳的奇妙變化，而且還真切地體驗(yàn)到了化學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

三、重視學(xué)法引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新課程改革的重點(diǎn)是要在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、健康活潑的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，對(duì)一些學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)，我采取先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、頓悟、內(nèi)化的過程獲得知識(shí)，變“以教為主”為“以學(xué)為主”。如在進(jìn)行化學(xué)式命名的教學(xué)時(shí)，對(duì)于由兩種元素組成的化合物的命名，考慮到學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了不少有關(guān)化學(xué)式的知識(shí)，具備了一定的基礎(chǔ)，因此，我只是給出曾經(jīng)學(xué)過的一些化學(xué)式，如CuO、KCl、MnO2、Fe3O4等，讓學(xué)生自己命名，并引導(dǎo)他們對(duì)這類物質(zhì)化學(xué)式的命名方法進(jìn)行總結(jié)歸納。關(guān)于組成中含有原子團(tuán)的物質(zhì)命名，學(xué)生可同樣根據(jù)已有的知識(shí)順利完成，如K2MnO4、CuSO4、CaCO3等，但在給H2SO4命名時(shí)，學(xué)生卻卡殼了，幾乎異口同聲地讀成了硫酸氫。對(duì)此我并不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫出了碳酸的化學(xué)式，然后問學(xué)生“H2CO3”表示的物質(zhì)名稱是什么？學(xué)生在若有所思后，主動(dòng)地對(duì)剛剛的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，我及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予了充分的肯定。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且使學(xué)生真切的體驗(yàn)了類比遷移的重要方法。

四、合理利用資源，提高教學(xué)效果

國(guó)家大力推行教育均衡化，尤其在硬件設(shè)施上，各學(xué)校都有多媒體教室，每位老師都配備筆記本電腦?；瘜W(xué)老師們應(yīng)合理利用這一資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的功能，更好的為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，開闊學(xué)生的視野。例如，對(duì)于一些難理解的化學(xué)原理，如原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)型、溶液形成原理等，都可以用Flash動(dòng)畫形象的進(jìn)行描述，讓學(xué)生對(duì)微觀世界有一定的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。我們應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，立足學(xué)科教學(xué)，勇于實(shí)踐，不斷探索，力求更好地發(fā)揮化學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要作用。

（作者單位：江蘇省淮安市開明中學(xué)）