周強

【摘 要】辯證邏輯思維是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要思維形式，使學(xué)生在分析物質(zhì)發(fā)展的過程中，找到各知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解蘊含其中的物理規(guī)律。本文針對如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維，略談幾點思考。

【關(guān)鍵詞】辯證邏輯思維;教學(xué)實踐

在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、鑒別、綜合和歸納過程中，通過不斷地猜想、驗證、修正來探索物理知識的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，對學(xué)生學(xué)好物理起著積極的作用。在物理教學(xué)中對學(xué)生辯證邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，領(lǐng)略辯證邏輯思維的無窮魅力，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、揭示概念內(nèi)涵，建立對立統(tǒng)一的辯證邏輯思維

任何事物都具有兩面性，正如電源的正、負(fù)，電子之間的引力與斥力，磁鐵的南北極，相互聯(lián)系、相互制約。類似這樣的對立統(tǒng)一還有很多，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生使用對立統(tǒng)一的觀點看待物理知識，從而深刻挖掘和理解概念的內(nèi)涵和實質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“力是物體對物體的作用”這一概念時，教師就可以利用一些具體的實例和操作，讓學(xué)生感受力的存在和消失。

課堂情境：大家來做一個打手的游戲，把你的手放在同桌的手下面，然后迅速地翻起打同桌的手，同桌要極力地避開以使自己的手被打到，看一看誰的反應(yīng)快？

游戲的引入使每個學(xué)生都很興奮，在一段時間后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生都說自己雖然打到了別人的手，但是在打的過程中自己的手也比較疼。有了這樣的生成，教師就可以順勢讓學(xué)生思考：“被打的手疼是因為同桌對你的手施加了力，然而你在打的時候是你施加了力，同桌的手沒有反擊，為什么你的手會疼呢？”學(xué)生思考后得出結(jié)論：在打手時，手既是施力者又是受力者，力的產(chǎn)生需要兩個物體，相互之間產(chǎn)生一對作用力和反作用力，兩者之間相互聯(lián)系、相互制約，對立統(tǒng)一的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)力的過程中，學(xué)會了利用辯證邏輯的觀點看待問題，了解了物質(zhì)概念內(nèi)在的關(guān)系，對物理世界有了深層地認(rèn)識。

二、剖析知識本質(zhì)，滲透量變質(zhì)變的辯證邏輯思維

在初中物理的教學(xué)中，常常有許多常數(shù)的漸變到突變轉(zhuǎn)化的過程，這是物理過程中蘊含的基本法則，其中對物理過程的實質(zhì)進行剖析時，就是教師滲透量變質(zhì)變的辯證邏輯思維最好的契機。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“熔點與沸點”時，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對生活中的一些自然現(xiàn)象進行觀察，從而提出問題讓學(xué)生來進行猜想探究。

問題的提出，使學(xué)生積極地開始對問題進行猜想，學(xué)生們都知道溫度升高了冰就融化了，但在具體多少溫度上，還不是很明白。于是，學(xué)生進行了實驗操作，將-5℃左右的碎冰放入燒杯中，墊上石棉網(wǎng)后利用酒精燈進行小火加熱，同時用溫度計記錄燒杯中冰水混合物的溫度，一邊加熱一邊觀察在冰全部融化為水的過程中溫度的變化，利用表格的方式記錄每隔5秒燒杯中溫度的變化，在學(xué)生利用數(shù)據(jù)畫出的溫度—時間圖中，學(xué)生明顯看到：冰的溫度變化先上升得特別慢，然后非常地快，當(dāng)冰全部融化為水之后又變得比較慢了。

學(xué)生對量變到質(zhì)變過程的親身體驗，使學(xué)生抓住了物理現(xiàn)象變化過程中的特點，了解到了物質(zhì)狀態(tài)變化中量變所引起的質(zhì)變，極大地增強了學(xué)生的辯證邏輯思維能力。

三、課堂實驗驗證，糾正某些錯誤的固有邏輯思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)電功與哪些因素有關(guān)這一節(jié)內(nèi)容時，進行猜測電功與哪些因素有關(guān)時會根據(jù)歐姆定律猜與電流，電壓，電阻，時間有關(guān)。我們初中教學(xué)中往往避開解釋電功與電阻無關(guān)的解釋，可是每次教到這里都有學(xué)生提出這個疑問，為什么電功與電阻無關(guān)？因為學(xué)生固有的思維告訴他，電流，電壓，電阻是三個不可分的物理量。

所以我在后來的教學(xué)中設(shè)計了一個調(diào)光燈的實驗，把一個小燈泡與一個滑動變阻器串聯(lián)接到電源兩端，滑動滑動變阻器發(fā)現(xiàn)燈的亮度發(fā)生了變化。于是問學(xué)生單位時間內(nèi)燈的電功有沒有變化？那么燈的電阻有沒有變化？學(xué)生回答：燈的電阻沒有變，燈的亮度變了（電功變了）。于是很自然的得出小燈泡的電功與小燈泡的電阻沒有關(guān)系。

用實驗驗證的方法來改變學(xué)生的固有思維，這樣更能說服學(xué)生，培養(yǎng)他們的辯證邏輯思維。

四、認(rèn)識科學(xué)發(fā)展，掌握否定之否定辯證邏輯思維

“否定之否定”的辯證關(guān)系在物理知識中普遍存在，對物理的探索和學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“運動與靜止”時，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生觀察生活中的一些運動與靜止，從而進入對“參照物”的學(xué)習(xí)。

課堂情境：我們在奔跑中會穿越一片樹林，樹木是靜止的;然而當(dāng)我們坐火車的時候，我們還感覺到窗戶外面的樹木在向后退，樹木是運動的。這是為什么呢？

隨著視頻的播放，學(xué)生的生活經(jīng)驗被調(diào)動起來，對其中的為什么進行思考，使學(xué)生明白事物的靜止還是運動，需要有個參考來做判斷，也就是“參照物”，所選的參照物不同，物體所處的狀態(tài)也是不同的。這要看所選擇的參照物與要研究的物體是否發(fā)生了位置變化，如果兩者之間發(fā)生了位置變化，則為運動的;如果兩者之間沒有位置變化，則為靜止的。學(xué)生在對生活中的運動進行反復(fù)的分析中，了解到運動和靜止不是絕對的，而是相對的，從而深刻地理解了相對靜止和相對運動，對否定之否定辯證邏輯思維有了一定的認(rèn)識。

學(xué)生對辯證邏輯思維的體會，逐漸地由剛開始的認(rèn)識變?yōu)榱诉\用，轉(zhuǎn)而進行了內(nèi)化吸收，掌握了辯證邏輯思維的方法，使之真正地成為了自己的思維能力。

總之，辯證邏輯思維在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)，使學(xué)生主動地對物理表象進行分析，在學(xué)生的不斷探索中逐步進入知識內(nèi)部，由表及里地對物理知識進行邏輯推導(dǎo)，從而建立了更為嚴(yán)密、科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)悟辯證唯物主義觀點，從根本上促進了學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]楊端翠.物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育探索.2007（10）

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)）