盧琪?李蓓蕾

〔關(guān)鍵詞〕美國(guó);心理健康服務(wù)體系;啟示

2014年9月至12月，我參加了北京師范大學(xué)教育學(xué)部和美國(guó)丹佛大學(xué)的國(guó)際交換實(shí)習(xí)項(xiàng)目。我的實(shí)習(xí)工作在科羅拉多州丹佛市的Kearney中學(xué)和Kemp小學(xué)完成，跟隨一位學(xué)校心理學(xué)家進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，記錄并了解該校針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生群體的心理健康服務(wù)情況，以及學(xué)校咨詢師、學(xué)校心理學(xué)家和社會(huì)工作者的不同職責(zé)。通過(guò)在實(shí)習(xí)學(xué)校的觀察學(xué)習(xí)和相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，現(xiàn)將美國(guó)心理健康服務(wù)體系總結(jié)如下。

一、美國(guó)心理健康服務(wù)群體

（一）三類服務(wù)群體

在美國(guó)，學(xué)校的任課教師把主要精力放在學(xué)科教學(xué)上，學(xué)生的（包括學(xué)業(yè)在內(nèi)的）社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題和職業(yè)問(wèn)題由其他心理服務(wù)人員提供專門的服務(wù)。美國(guó)心理服務(wù)的提供者由三部分組成：學(xué)校咨詢師（school counselor）、學(xué)校心理學(xué)家（school psychologist）、社會(huì)工作者（social worker）。

學(xué)校咨詢師類似于中國(guó)的心理健康教師，主要面向全體學(xué)生的心理健康和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要解決的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展、個(gè)性社會(huì)性等方面的問(wèn)題，通過(guò)咨詢（counseling）、咨商（consulting）、協(xié)調(diào)（coordinating）、評(píng)價(jià)（appraising）、轉(zhuǎn)介（referral）為學(xué)生提供幫助。學(xué)校心理學(xué)家從事更為專業(yè)的心理工作，他們?yōu)閷W(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估、協(xié)調(diào)和實(shí)踐指導(dǎo)，包括評(píng)估（assessment）、咨商（consulting）、干預(yù)（intervention）、預(yù)防（intervention）。社會(huì)工作者則配合學(xué)校咨詢師和心理學(xué)家，處理學(xué)生心理（psychological）、經(jīng)濟(jì)（financial）、健康（health）和濫用問(wèn)題（substance abuse problems）。

（二）學(xué)校咨詢師和學(xué)校心理學(xué)家的職能區(qū)分

學(xué)校咨詢師和學(xué)校心理學(xué)家是美國(guó)心理健康服務(wù)體系的主要支持者，他們的主要工作對(duì)象是學(xué)校學(xué)生，同時(shí)面向教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和整個(gè)教育系統(tǒng)。二者在服務(wù)內(nèi)容上有一些交叉，服務(wù)方式上也有共同的部分，如個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，但二者也有著極為重要的特點(diǎn)和區(qū)別，不可互相替代。

第一，評(píng)估目的不同。學(xué)校咨詢師和學(xué)校心理學(xué)家都對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估，但評(píng)估的目的和本質(zhì)不同。學(xué)校咨詢師往往以觀察、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)質(zhì)性的方式評(píng)估個(gè)體的人格、行為、能力;而學(xué)校心理學(xué)家以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)量化的方式對(duì)個(gè)體的社會(huì)行為、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行測(cè)試。

第二，培養(yǎng)方式不同。學(xué)校咨詢師接受的是以學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃、個(gè)性社會(huì)性發(fā)展輔導(dǎo)為主體的訓(xùn)練，并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)心理評(píng)估方面的訓(xùn)練，因此美國(guó)心理咨詢師的主要職責(zé)是職業(yè)輔導(dǎo)與咨詢、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展輔導(dǎo)。而學(xué)校心理學(xué)家接受過(guò)專業(yè)的心理測(cè)驗(yàn)、行為分析、兒童心理問(wèn)題診斷、心理研究方法等專業(yè)的課程和實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步講，他們的主要職責(zé)就是評(píng)估和矯正。

第三，服務(wù)對(duì)象不同。學(xué)校咨詢師受雇于學(xué)校，面向的是全校學(xué)生，為學(xué)生提供成長(zhǎng)式服務(wù);而學(xué)校心理學(xué)家受雇于當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)，一般歸屬于特殊教育或基礎(chǔ)教育，服務(wù)于學(xué)區(qū)內(nèi)數(shù)所學(xué)校，面向的是個(gè)別存在情緒、行為、學(xué)習(xí)等方面障礙的學(xué)生，提供評(píng)估和矯正式服務(wù)。

總體而言，二者在強(qiáng)調(diào)自身角色職能的基礎(chǔ)上，互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，共同致力于學(xué)生的發(fā)展以及心理問(wèn)題的預(yù)防、干預(yù)和矯正。

二、美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的角色職能

我的實(shí)習(xí)工作在科羅拉多州丹佛市的Kearney中學(xué)和Kemp小學(xué)完成，主要跟隨一位學(xué)校心理學(xué)家進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，因而對(duì)其工作有了詳細(xì)、具體的了解。在我國(guó)心理健康教育體系中，心理教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)都與美國(guó)的學(xué)校咨詢師相似，但我國(guó)并沒(méi)有學(xué)校心理學(xué)家的角色，因此這部分主要總結(jié)美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的角色職能，希望在進(jìn)一步了解其工作的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)心理健康服務(wù)體系有所借鑒。

（一）培養(yǎng)方式

學(xué)校心理學(xué)專業(yè)通常在美國(guó)大學(xué)的教育學(xué)院開設(shè)，學(xué)校心理學(xué)沒(méi)有本科專業(yè)設(shè)置，只有碩士研究生和博士研究生才有這一專業(yè)。對(duì)于碩士學(xué)位的培養(yǎng)項(xiàng)目，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)（The National Association of School Psychology，NASP）提出的標(biāo)準(zhǔn)是：至少修滿60個(gè)學(xué)分，并且完成全日制1200小時(shí)的實(shí)習(xí)。有些大學(xué)的學(xué)校心理學(xué)碩士的培養(yǎng)方式可選論文和非論文兩種，也就是說(shuō)一些學(xué)生可以不完成碩士畢業(yè)論文，只要修夠要求學(xué)分即可;而選擇完成論文的學(xué)生，可以相應(yīng)減少實(shí)習(xí)時(shí)間，丹佛大學(xué)教育學(xué)院實(shí)行的就是畢業(yè)論文選擇性完成制。對(duì)于博士項(xiàng)目的培養(yǎng)方式，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)規(guī)定，必須完成四年的全日制培訓(xùn)，包括90個(gè)學(xué)分以及1500個(gè)小時(shí)的實(shí)習(xí)。博士研究生在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)必須完成一篇研究論文，或者完成一項(xiàng)綜合的、專業(yè)的研究項(xiàng)目來(lái)代替博士論文。

成為學(xué)校心理學(xué)家，除了在研究生項(xiàng)目中畢業(yè)，還需要一定的資格認(rèn)證。通過(guò)申請(qǐng)、筆試、面試等嚴(yán)格測(cè)評(píng)，由州屬教育學(xué)部負(fù)責(zé)資格認(rèn)證、國(guó)家學(xué)校心理學(xué)資格委員會(huì)（The National School Psychology Certification Board，CPD）頒發(fā)資格證書。

（二）工作內(nèi)容

我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師Ariel Haytas是一位學(xué)校心理學(xué)家，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是觀察她是如何工作，與她交流中國(guó)心理健康教師如何工作，并與她一起進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等。學(xué)校心理學(xué)家每天的工作安排很滿，甚至經(jīng)常占用中午時(shí)間。除了與學(xué)生打交道，每天她還會(huì)跟教師、家長(zhǎng)見(jiàn)面，共同探討某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)或社會(huì)性問(wèn)題。通過(guò)實(shí)習(xí)觀察，我認(rèn)為美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家主要承擔(dān)四種職能：評(píng)估者、咨詢師、修復(fù)者和中介者。

1.評(píng)估者

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家最主要、最基礎(chǔ)的工作就是評(píng)估。他們通過(guò)問(wèn)卷、量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行為進(jìn)行心理教育評(píng)價(jià)。任課教師、家長(zhǎng)會(huì)將自己認(rèn)為“有問(wèn)題”的學(xué)生交給心理學(xué)家，同時(shí)心理學(xué)家通過(guò)定時(shí)對(duì)各個(gè)班級(jí)的觀察，篩選出可能“有問(wèn)題”的學(xué)生，從而有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果直接決定被評(píng)估的學(xué)生是否需要接受特殊教育以及如何制定相應(yīng)的特殊服務(wù)計(jì)劃。

以我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師Ariel為例，她幾乎每天都要接收任課教師推薦的一兩個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生要么有一定的學(xué)習(xí)障礙，要么有一定的行為問(wèn)題。與此同時(shí)，Ariel每天也有計(jì)劃地去班級(jí)中進(jìn)行觀察，觀察是否有需要特殊幫助的學(xué)生，為任課老師提出教育意見(jiàn)。通過(guò)這兩種途徑，初步篩選出需要進(jìn)行評(píng)估的學(xué)生，并與學(xué)生安排測(cè)試時(shí)間，通過(guò)BASC-II、WISC-IV、DAS-II等量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交能力、智力能力等進(jìn)行評(píng)估，確定是否需要特殊幫助。

2.咨詢師

在評(píng)估階段篩選出需要特殊幫助的學(xué)生后，學(xué)校心理學(xué)家開始擔(dān)任咨詢師的角色，即咨詢和干預(yù)。通過(guò)個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。

以Ariel的工作為例，她每天安排固定的有學(xué)習(xí)障礙、情緒或行為障礙的學(xué)生，對(duì)其提供個(gè)體幫助。Ariel每天都會(huì)對(duì)5～7個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢，每個(gè)學(xué)生的咨詢時(shí)間為20分鐘左右;同時(shí)她在中午的時(shí)候還會(huì)做3～4個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)，參加團(tuán)體的學(xué)生，有些是在交往、行為方面有問(wèn)題的學(xué)生，有些是來(lái)自貧困家庭的學(xué)生，有些是存在自卑、暴力傾向或者成績(jī)差的學(xué)生。

3.修復(fù)者

作為咨詢師擴(kuò)充角色的是修復(fù)者，學(xué)校心理學(xué)家對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展管理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，尤其對(duì)特殊需要的學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，從心理學(xué)角度提出解決問(wèn)題的觀點(diǎn)并予以解決。例如，對(duì)于存在ADHD、TBI等問(wèn)題學(xué)生，心理學(xué)家除了對(duì)他們進(jìn)行定期的咨詢、訓(xùn)練外，還會(huì)聯(lián)系特殊教育組織，為他們提供特殊幫助。

Ariel在工作中，當(dāng)面對(duì)一些多動(dòng)癥、腦部損傷的學(xué)生時(shí)，她會(huì)為他們提供生活技能的服務(wù)，如日常生活常識(shí)訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練;同時(shí)協(xié)助學(xué)校特殊教育組織，為他們提供特殊教學(xué)。

4.中介者

學(xué)校心理學(xué)家的附加角色是中介者，即負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)教育服務(wù)系統(tǒng)，關(guān)注整個(gè)組織系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行合作，共同致力于學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境。這也是學(xué)校心理學(xué)家的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。

以Ariel為例，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的中介者職能包括三個(gè)方面。首先，她每周都要參加一次全校的教職工會(huì)議，交流她的工作以及提出需要其他教職工如何配合。同時(shí)，她也負(fù)責(zé)學(xué)校慈善捐款的組織和實(shí)施，并負(fù)責(zé)中午學(xué)生在食堂的紀(jì)律。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理學(xué)家是學(xué)校管理系統(tǒng)的重要一員。再次，在與教師的溝通上，她負(fù)責(zé)的IEP組織（Individual Educational Program）需要與教師定期開會(huì)，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，同時(shí)需要教師完成一些對(duì)學(xué)生的評(píng)估，構(gòu)成學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要一部分。最后，在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中，她通過(guò)面談、電話等形式與篩選出的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生狀況。而且，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行IEP記錄時(shí)，需要得到家長(zhǎng)的同意和簽字。

總的來(lái)說(shuō)，成為一名學(xué)校心理學(xué)家需要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)工作并獲得資格認(rèn)可，是個(gè)嚴(yán)格、專業(yè)的過(guò)程，正是由于其專業(yè)性強(qiáng)，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展較為成熟，就業(yè)情況也較為樂(lè)觀。

三、中美心理健康服務(wù)體系對(duì)比

在美國(guó)中小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，使我從更為開放、廣闊的角度理解心理健康服務(wù)體系，對(duì)中國(guó)的中小學(xué)心理健康教育也有了進(jìn)一步思考。在此通過(guò)對(duì)比中美心理健康體系，立足本國(guó)國(guó)情、吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，希望能為我國(guó)心理健康教育有所啟示。

（一）中美心理健康服務(wù)體系綜合比較

中美兩國(guó)有著不同的國(guó)情、文化與教育背景，這些共同影響著各自心理健康服務(wù)體系的構(gòu)成及特點(diǎn)。在中國(guó)，心理健康教師并非惟一的心理健康服務(wù)人員，班主任、政教處主任在學(xué)生心理健康教育中有著重要的地位。尤其是班主任，學(xué)生存在的學(xué)業(yè)、情緒、行為問(wèn)題大部分在班主任那里得到解決。因此，我國(guó)心理健康服務(wù)的發(fā)展過(guò)程中，班主任是非常重要的一環(huán)，心理健康教師在整個(gè)服務(wù)系統(tǒng)中起主導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用。而在美國(guó)，學(xué)生社會(huì)性、個(gè)性的發(fā)展很大程度上依賴于心理服務(wù)人員，學(xué)校咨詢師、學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者分工明確、互相補(bǔ)充，因此美國(guó)心理健康服務(wù)體系發(fā)展很成熟，他們?cè)趯W(xué)校也具有非常重要的位置。

通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)心理健康教師的職責(zé)和工作任務(wù)與美國(guó)學(xué)校咨詢師基本一致，他們對(duì)學(xué)生的評(píng)估往往以觀察、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)質(zhì)性的方式評(píng)估個(gè)體的人格、行為、能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、社會(huì)性發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)，面向的群體是全體學(xué)生的一般心理問(wèn)題。但是對(duì)于有特殊需要的學(xué)生如多動(dòng)癥、抑郁癥的學(xué)生，我國(guó)的心理健康教師往往無(wú)法應(yīng)對(duì)、進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，但這類學(xué)生在學(xué)校的基本需要不容忽視，所以我國(guó)的中小學(xué)校需要增加類似美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家的設(shè)置，為有特殊需要的學(xué)生提供幫助。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)中美對(duì)比

表2 中美團(tuán)體輔導(dǎo)比較

團(tuán)體輔導(dǎo) 中國(guó) 美國(guó)

領(lǐng)導(dǎo)者 心理健康教師 學(xué)校咨詢師或?qū)W校心理學(xué)家

成員 選修課學(xué)生 有某些困難或障礙的學(xué)生

主題 （發(fā)展性團(tuán)輔）個(gè)性社會(huì)性發(fā)展：

認(rèn)識(shí)自我、溝通技巧、情緒管理、自控能力;

（干預(yù)性團(tuán)輔）對(duì)考試焦慮學(xué)生，來(lái)自離婚家庭、貧困家庭學(xué)生的團(tuán)輔。

理論基礎(chǔ) CBT（認(rèn)知行為理論）

過(guò)程 人數(shù)以8～10人為宜，每周一次，持續(xù)6～8周

中美心理健康服務(wù)在團(tuán)體輔導(dǎo)中較為類似，由心理健康服務(wù)人員為學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，人數(shù)為8～10人，每周進(jìn)行一次，共持續(xù)6～8周。團(tuán)體輔導(dǎo)面向?qū)W生的情緒、認(rèn)知、行為等進(jìn)行輔導(dǎo)或干預(yù)，有的團(tuán)體輔導(dǎo)招募來(lái)自離異、貧困家庭的學(xué)生或者遭遇困難、被霸凌的學(xué)生。團(tuán)體輔導(dǎo)的形式多樣，有積極資源開發(fā)小組、情緒控制小組、音樂(lè)治療團(tuán)體等。在輔導(dǎo)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、有效表達(dá)，在與同伴交流、互動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的探索和思考，增進(jìn)其對(duì)人際互動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我完善與成長(zhǎng)。

（三）個(gè)體咨詢中美對(duì)比

中美心理健康服務(wù)在個(gè)體咨詢方面存在較大差異。在中國(guó)，心理健康課程是心理教師的主要任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主要途徑，而個(gè)體咨詢通常是輔助性的。一般情況下，當(dāng)學(xué)生有一些心理問(wèn)題，如學(xué)業(yè)、情緒、交往等方面遇到困難時(shí)，首先會(huì)找家長(zhǎng)尋求幫助，因此很多學(xué)生的問(wèn)題都在家庭中得到解決;如果家長(zhǎng)無(wú)法應(yīng)對(duì)，他們會(huì)找家族、朋友中比較權(quán)威或略懂教育心理的親友尋求幫助;如果這些人都無(wú)法解決，家長(zhǎng)可能會(huì)聯(lián)系班主任進(jìn)行溝通;當(dāng)這些途徑都嘗試無(wú)效后，班主任可能會(huì)將學(xué)生介紹給心理教師。這可能是我國(guó)中小學(xué)個(gè)體咨詢發(fā)展緩慢、不完善的一個(gè)直接原因。

而在美國(guó)的中小學(xué)中，個(gè)體咨詢是提供心理健康服務(wù)最普遍、最重要的途徑。美國(guó)學(xué)生遇到學(xué)業(yè)、職業(yè)、交往等心理問(wèn)題時(shí)，都會(huì)首先想到要與學(xué)校咨詢師或?qū)W校心理學(xué)家進(jìn)行交流和溝通。

四、反思與收獲

中美兩國(guó)有著不同的文化與國(guó)情，美國(guó)文化強(qiáng)調(diào)自由、開放、獨(dú)立與創(chuàng)新，充分尊重個(gè)體的差異性與獨(dú)特性，在一定程度上，這也是美國(guó)學(xué)校重視個(gè)體咨詢的深層原因。同時(shí)，作為世界先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)人有著相對(duì)豐富的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資源，教育資源也更加多樣化，因此學(xué)生能夠獲得更廣泛的優(yōu)秀教育資源、獲得更個(gè)性化的關(guān)注。

我國(guó)的傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)仁、義、禮、智、信，弘揚(yáng)的是舍己為人、犧牲小我的集體主義價(jià)值觀，個(gè)人與集體相比，集體是更重要的。中國(guó)人傾向于“同”“公”“共”，希望自己跟別人是一樣的，在乎他人的看法。從文化層面上講，這也是我們個(gè)體咨詢發(fā)展較緩慢的一個(gè)原因。此外，我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，受教育人口眾多，教育資源存在不均衡的問(wèn)題，因而我們沒(méi)有足夠的教育資源和社會(huì)資源來(lái)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，中國(guó)重視家庭，很多學(xué)生的問(wèn)題在家庭中能夠被及時(shí)解決;中國(guó)還有句老話“家丑不可外揚(yáng)”，因此面對(duì)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)不愿意向外界求助。

相比而言，美國(guó)的課堂更加自由而快樂(lè)，教師尊重孩子的創(chuàng)造性，個(gè)體能夠得到充分的關(guān)注。但美國(guó)的教育同樣也存在不完善的地方，他們?cè)谥匾晜€(gè)性、創(chuàng)造性的同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是很扎實(shí)，文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等課程的授課內(nèi)容很少，大部分時(shí)間都在討論，很多學(xué)生會(huì)趁機(jī)做自己的其他事情。所以教育改革不是一蹴而就的事情，也不是照搬西方的教育模式就能成功的。我們只有了解了不同的教育體系、提出符合自身國(guó)情的改革措施，才能引導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)走向正確的發(fā)展方向。

通過(guò)在美國(guó)丹佛市兩所中小學(xué)的實(shí)習(xí)，結(jié)合我國(guó)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，我認(rèn)為一個(gè)理想的心理健康服務(wù)體系要包括以下幾點(diǎn)：

第一，重視對(duì)學(xué)生心理的評(píng)估，將質(zhì)性數(shù)據(jù)與量化數(shù)據(jù)相結(jié)合;

第二，心理健康服務(wù)人員要重視預(yù)防、評(píng)估、咨詢、干預(yù)，將這四個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系;

第三，要加強(qiáng)全校、全學(xué)區(qū)教師的交流合作和資源共享;

第四，建立學(xué)生信息、教師資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);

第五.加強(qiáng)家校合作，整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源;

第六，結(jié)合國(guó)情、基于學(xué)校自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造地區(qū)特色。

立足本土特色，借鑒國(guó)外資源，分享優(yōu)秀成果，應(yīng)該是我國(guó)心理健康教育事業(yè)的時(shí)代發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stanley B. Baker，著 .王工斌，焦青，伍芳輝，譯.21世紀(jì)的學(xué)校咨詢（第四版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪