周佳

[摘 要] 游戲教學是低年級數學教學的重要方法之一.在進行游戲教學時，游戲的形式要尊重學生的年齡特征，游戲的內容要尊重學生的知識水平，游戲的時機要尊重學生的心理需要.

[關鍵詞] 形式；內容；時機我們都知道，數學教學要根據學生的不同年齡特征與心理特點，設計不同的教學環(huán)境，要不斷創(chuàng)新教學形式，以調動學生的學習積極性，讓學生能夠充分動起來. 小學低年級學生的天性就是好動，喜歡玩，對什么事物都充滿著好奇心，但是他們的注意力不強，不能長時間把精力集中到一項學習任務中，很多時候無意注意占有很大的比重. 所以他們的學習活動往往需要在一定的情境中才能展開，也只有讓他們融入情境中，才能激活他們的無意注意，從而慢慢培養(yǎng)有意注意力. 在課堂學習過程中，如果我們按照高年級的教學方法來教學，時間不長，學生就會對數學學習產生厭倦感，就會讓學生感覺到很累. 而游戲卻可以讓學生在輕松愉快的情境中學習. 再加上他們在幼兒園的學習生活往往都是以游戲的形式來進行的，到了小學，他們還是想做游戲. 所以，要想讓低年級學生喜歡上數學，我們可以在教學中采用游戲的方式來進行，把要學習的知識融入游戲當中，讓學生邊做游戲邊學習，這樣就可以起到事半功倍的效果. 下面，筆者就結合自己低年級數學教學實踐，談一談如何在低年級數學中展開游戲教學.

游戲形式要尊重學生的年齡特征

俗話說得好，什么樣年齡的人就做什么樣的事. 所以，如果我們安排的任務超越了學生的年齡范圍，那么他們也就做不好這件事. 在低年級數學中開展游戲教學也不例外，所設計的游戲形式一定要符合低年級學生的年齡特征. 因為同樣的一個游戲，在不同的年級展開，就會出現兩種截然不同的現象，有的是高年級學生喜歡，低年級不喜歡，有的是低年級喜歡，但是高年級學生卻不喜歡. 所以，我們在設計游戲之前，要充分研究學生的興趣愛好，認真思量哪些游戲是低年級學生所喜歡的，哪些游戲不能調動學生的積極性. 只有把這些想好了，設計游戲時才能夠有的放矢，才能夠設計合適的游戲，才能讓游戲充分調動學生學習的積極性，讓學生高效地去學習.

比如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊《10的分與合》時，一位教師采取比賽的游戲方式來進行，教師說一個數字，讓學生說出另外一個數字，讓這兩個數字合起來是10. 以10個數字為一組，看看哪一個學生說出來的得數最多，反應最快. 結果，沒過一會，學生舉手的人數就越來越少了，有的學生甚至從始至終都沒有舉手. 這是什么原因呢？筆者聽完課之后找部分學生交流，有的學生就說沒意思. 為什么沒意思呢？經過分析，筆者認為這樣的游戲蘊涵著一定量的思維過程在里面，而剛入學的學生的思維還沒有完全形成，直觀思維還是一直占思維的主要方面，讓學生用腦子想這一游戲形式卻帶有抽象思維在里面，學生一聽到數字，就要用腦子去思考，而沒有養(yǎng)成思考習慣的學生，或者成績不太好的學生往往還沒有思考出來，就被別的學生搶先說出答案了. 這樣，他們就沒有發(fā)言的機會，在后面的游戲中，也就不再舉手回答了. 所以，在筆者教學這一課時，一改這種游戲形式，而是讓學生用自己喜歡的方式來表達出自己的思維結果. 當筆者出示一個數字時，有的學生用豎手指的方式來表示另外一個可以合成10的數，而有的學生用的是拍手的方式來表示，有的學生是用數數字的方式來表示. 當然，也有的學生是通過思考的方式來回答的. 這樣的游戲就是切合學生的年齡特征而展開的，所以學生的積極性非常高，課堂上都能夠踴躍地發(fā)言，游戲教學也起到了它應有的作用.

所以，我們的游戲形式要在尊重學生年齡特征基礎上展開，變單調的數學學習為更加豐富多彩、更能吸引學生的游戲活動，同時還要讓學生在游戲過程中可以用自己的方法來解決問題. 這樣，學生不但可以高效地學好數學知識，還可以培養(yǎng)他們個性化學習意識，從不同角度打開學生智慧的大門. 就比如上面的案例中，學生對于形象思維的視角不一樣，所以他們在表達的時候就會用自己的方法來表達這一數字. 如果我們要求學生只用一種方法來表達，或者拍手、或者豎手指等，都不能夠滿足不同學生對學習的需求，那么結果也會步入第一位教師教學的后塵.

游戲內容要尊重學生的知識水平

數學學習要在尊重學生知識水平基礎上進行，這一理念已經深入到每位數學教師的心中. 特別是現在的學生，他們接觸知識的途徑已經不僅僅局限于學校與課堂了，有時候，我們所要教學的數學知識點學生已經在課前掌握了. 同時，不同的學生，他們學習新的數學知識起點也不一樣，有的學生可能需要從頭開始，而有的學生可能在開始學習時只需要點撥一下就可以進入下一環(huán)節(jié)了. 所以，在教學某一個新的數學知識點的時候，由于學生知識起點不同，學生的數學經驗不同，所以數學教師總會先分析學生的實際數學水平，哪些知識學生可以非常容易掌握，哪些知識學生不容易掌握，并根據自己的分析確定課堂教學的重難點，然后設計合適學生的教學流程. 但是在組織游戲教學時，往往有許多教師卻忽略了這一點，他們總認為，游戲可以有效激活學生的思維能力與學習興趣，所以即使是稍難一點的知識，學生也可以在這種愉悅的環(huán)境中打開思維，去努力探索，最終會得到預設的結果. 其實不然，我們的數學游戲如果脫離了學生的知識水平，那就不利于學生形成正確的結論. 游戲內容過于簡單，會讓學生產生馬虎的思想，甚至會出現錯誤；而游戲內容過于復雜，那么學生在游戲過程中就感受不到游戲的快樂，也就不可能打開思路，反而會產生煩躁與無奈的思想.這些都是不利于學生的數學學習的.

比如，在教學蘇教版小學數學一年級下冊《認數》時，一位教師為了讓學生更好地認識100以內的數，所以設計了一個游戲，給學生2、5、6、3、7等這5個數字，然后讓學生在這五個數中隨機選兩個數字組成一個兩位數，看看可以組成多少個數，并說一說如何組數才不會忘記還有哪些數沒有組，最后還讓學生把這些數字從大到小排列. 當時，學生所組出來的兩位數沒有一個是有規(guī)律的，學生組成的數也是雜亂無章的. 為什么會出現這樣的結果呢？原因就是這位教師在設計這一游戲時，沒有尊重學生的知識水平. 雖然學生經過一段時間的學習，他們的數學思維與數學能力已經有所發(fā)展了，但是他們的這些思維還只是處于一種簡單、表象的階段，如果讓他們處理更加復雜的問題，學生就會感覺到無從下手，這樣的游戲也就失去了它的意義了. 所以，筆者在教學這一部分內容時，也安排了讓學生用不同數字組數的游戲，只不過筆者給學生的數并不是一下子給這么多，而是先讓學生用兩個數字來組數，比較它們的大小. 接著就是讓學生用三個數字來進行組兩位數，并比較它們的大小. 如果學生的游戲興趣還比較濃的時候，或者針對一部分學有余力的學生，在根據三個數字組數之后，也可以讓他們根據四個數字來組數，甚至是五個數字來組數. 這樣，學生由于有了前面組數的基礎與經驗，并通過循序漸進的方式悟出了一定的規(guī)律，那么他們也許就有興趣來挑戰(zhàn)更高層次的游戲. 在這樣的情境中，學生游戲就不會感覺到太難，游戲的效果才能突顯出來.

游戲時機要尊重學生的心理需求

學生有什么樣的心理需求，才會有什么樣的思維或者行動. 我們的數學教學也要遵循學生的這一現象，積極激發(fā)學生對知識學習的心理需求，讓學生渴望能夠獲取新知識.這也是調動學生學習內動力的重要手段之一. 采用游戲教學也不例外，在安排學生游戲時，要從學生在學習過程中需不需要這一游戲的角度出發(fā)，來決定安排不安排游戲教學. 如果學生通過自己的知識經驗水平就完全可以解決的問題，我們就沒有必要設計一些游戲，如是這時候設計了游戲，相反會打亂學生的思路，干擾學生的注意力. 而當學生面對知識無所失措的時候，我們再通過游戲來吸引學生，讓學生通過游戲解決問題. 這樣的時機才是安排游戲最佳時機.

比如，在教學蘇教版數學一年級上冊《位置》時，也許學生在生活中已經感受到這方面的知識，特別是對于上下的位置，他們不通過學習也能知道. 所以對這方面的知識，我們就完全可以放手讓學生自學，而對于左右的知識，會有部分學生不知道什么是左，什么是右，在判斷時就會出錯. 這時候，我們就可以創(chuàng)設一定的游戲情境，來讓學生在游戲中掌握這方面的知識.

總之，游戲教學是小學低年級數學教學的重要策略之一. 我們要利用好游戲教學這一教學形式，讓游戲教學可以有效促進學生數學知識的學習與技能的提升，從而發(fā)展學生的數學素養(yǎng).