應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究

魯宇紅，唐銀輝，閔光琛，陸國曉

(金陵科技學院，江蘇南京211169)

摘要：在介紹問題提出的歷史背景和職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論的基礎上，分析了應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，并從學生、學校、政府和社會四個方面提出了做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有關對策建議。研究目的是為了促使應用型本科院校的人才培養(yǎng)符合社會的人力資源需求，培養(yǎng)的學生在入職后達到人職匹配，獲得更好地職業(yè)成功。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃； 應用型本科院校； 人職匹配； 教育輔導

收稿日期：2015-02-27

基金項目：江蘇省教育廳重點課題(蘇教法[2014]5號)；江蘇省高等教育教改研究課題(2011JSJG167)

作者簡介：魯宇紅(1956-)，女，北京人，研究員，金陵科技學院副院長，主要從事學生教育管理研究。

中圖分類號：G648.4

文獻標志碼：A

文章編號：1673-131X(2015)01-0061-05

Abstract：In the base of introducing the history background and related theories of career planning， the author analyses the existing problems of students’ career planning in applied-oriented undergraduate colleges. Then， the paper puts forward some suggestions and countermeasures from the students， the college authority， the government， and the society four aspects to improve the work. The study aims to promote the talents training of applied-oriented undergraduate colleges to meet the society demands. After the graduates come into society， they can realize a good human job match to get the satisfactions from the employers， and obtain the taste of success in career.

Study on Problems and Countermeasures of Student’s Career Planning in Applied Undergraduate Colleges

LU Yu-hong， TANG Yin-hui， MIN Guang-chen， LU Guo-xiao

(Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China)

Key words: career planning； applied-oriented undergraduate college； human job match； educational tutoring

職業(yè)生涯規(guī)劃是人力資源管理理論的重要組成部分，它于企業(yè)或個人都是一項促進職業(yè)發(fā)展、獲得職業(yè)成功的有效方式與途徑。我國職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐始于20世紀90年代，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和大學生就業(yè)由包分配轉向人才市場雙向選擇，職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得更加重要，教育部因此提出將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設定為大學生的必修課。承擔著高等教育大眾化重要任務的主力軍——應用型本科院校，其辦學定位是面向地方行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質應用型人才。畢業(yè)生應直接走上工作崗位而無需企業(yè)進行過多的崗位培訓，這就更需要學生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，為畢業(yè)后邁入職場做好充分的入職準備。從某種角度說，應用型本科院校更需要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與輔導，而學生也需要這種教育輔導。但目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實情況卻不盡如人意，雖然向大學生普及了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，但是還沒有達到課程本身的教學效果，還存在諸多問題。因此，研究職業(yè)生涯規(guī)劃，做好相關教育輔導并協(xié)助學生規(guī)劃好未來的職業(yè)生涯，是應用型本科院校目前必須思考和解決的問題。

一、問題提出的歷史背景和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論闡釋

(一)問題提出的歷史背景

從1999年開始，我國大陸地區(qū)高校開始擴招，高校錄取人數(shù)逐年增加，從1999年的160萬到2014年的698萬，高等教育由精英教育步入大眾化教育階段。與之相應，為了滿足高等教育的大眾化需求，大批新建本科院校承擔著大眾化教育的重要任務。在這些本科院校的辦學實踐中，確定了發(fā)展應用型本科教育的辦學思路，并提出了應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，即面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)高素質應用型人才，如工程師、經(jīng)濟師等。在高等教育大眾化發(fā)展過程中同時也出現(xiàn)了另外一個社會問題，即大批高校畢業(yè)生同時畢業(yè)涌入就業(yè)市場。近幾年來，每年七八月份有六七百萬大學畢業(yè)生需要就業(yè)，新建應用型本科院校的學生相比重點老本科院校及高職院校的畢業(yè)生，就業(yè)難問題更加突出。但與此同時，用人單位常常招不到理想的員工，他們更歡迎進行過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生。另一方面，存在高校畢業(yè)生的職業(yè)期待與就業(yè)工作存在較大的不吻合現(xiàn)象，麥可思研究院《江蘇省普通高校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)、預警和重點產(chǎn)業(yè)人才供應報告(2014年度)》表明，畢業(yè)生中只有40%左右認為就業(yè)工作與職業(yè)期待吻合，且有逐年下降的趨勢。從對2013屆本科畢業(yè)生調查來看，有59%的人認為目前的工作與其對職業(yè)的期待不相符，其中，46%的人不符合職業(yè)愿景，24%的人不符合興趣愛好，19%不符合個人的生活方式，11%不符合個人的性格[1]。因此，無論就學生的就業(yè)情況而言，還是從畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展而論，做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生的就業(yè)力和學校的就業(yè)率都應該是應用型本科院校人才培養(yǎng)工作的重要內容。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論闡釋

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于美國，從最初的職業(yè)指導逐漸發(fā)展轉變?yōu)樯妮o導，職業(yè)指導由靜態(tài)、一次性完成轉變?yōu)榘l(fā)展的、多次完成的職業(yè)選擇。有“職業(yè)指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1909年出版了《Choosing A Vocation》(《選擇一個職業(yè)》)，提出了人職匹配理論，明確闡明職業(yè)選擇的三大要素或條件：一是應該清楚了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；二是應該清楚了解職業(yè)選擇成功的條件，所需知識，在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢、不利和補償、機會、前途；三是上述兩個條件的平衡[2]。之后不久帕森斯針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個職業(yè)咨詢機構——波士頓地方就業(yè)局，指導青年人了解自己，了解職業(yè)，使自己的特點與職業(yè)崗位要求相匹配，從此，職業(yè)指導開始系統(tǒng)化。20世紀50—60年代，美國職業(yè)管理學家舒伯(Super)系統(tǒng)地提出了生涯發(fā)展理論，標志著職業(yè)指導轉變?yōu)樯妮o導。舒伯把人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為：成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，并系統(tǒng)闡述從出生到退休的不同年齡段應該完成的發(fā)展任務。同期，約翰·霍蘭德(John Henry Holland)發(fā)展了帕森斯人職匹配論，提出了職業(yè)性向理論，他認為一個人的人格特質與職業(yè)特征應該是對應的，同一類型的職業(yè)吸引同一類型人格特質的人。他根據(jù)勞動者的心理素質和擇業(yè)傾向，將勞動者劃分為6種基本類型，相應的職業(yè)也劃分為6種類型：社會型、企業(yè)型、現(xiàn)實型、常規(guī)型、研究型、藝術型。同一人格特質的勞動者與相應職業(yè)互相結合，便能達到適應狀態(tài)，勞動者的工作績效和工作滿意度都會比較高。此外，還有施恩(Schein)的職業(yè)錨理論、鮑丁(Bordin)的心理動力論等。

關于職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵，中外學者的界定也不盡相同。著名管理學家諾斯威爾(Rothwell)將職業(yè)生涯規(guī)劃界定為一個人結合自身情況及眼前制約因素，為實現(xiàn)一生的職業(yè)理想目標而確定行動的方向、時間和方案，并進行相關努力的過程[3]。我國學者認為職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[4]。不論哪種定義，都可以看出，職業(yè)定位是決定職業(yè)生涯成敗的最關鍵的一步，同時也是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。就大學生而言，大學期間是職業(yè)的探索期，也是職業(yè)定位的關鍵期，因此，不論學生還是高校抑或社會都不能忽視大學期間的學生職業(yè)生涯規(guī)劃及其教育輔導。

二、應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

(一)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認知存在偏差

在我國，職業(yè)生涯教育從20世紀90年代才開始，且一般只在大學才開設職業(yè)生涯教育課程，中小學基本還是在高考指揮棒下專注考試科目的學習。近幾年隨著就業(yè)問題的凸顯，一些大學逐漸開始重視學生的職業(yè)生涯教育，但是由于長期以來高等教育的重點在于注重學生整體的專業(yè)教學，因而對學生個體差異化發(fā)展教育不足，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識比較模糊，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建設力度不大。特別是新建本科高校基礎比較薄弱，課程設置不系統(tǒng)，或只有空洞的理論講授，或以講座代替課程；管理上也比較缺位，一般都沒有專業(yè)的教研室或機構負責學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，相關的管理職能或設在就業(yè)指導中心，或設在學生工作處。同時高校中受過專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)的老師較少，因此，很難進行專業(yè)的、系統(tǒng)而長效的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與管理。大多數(shù)學生對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃意識比較薄弱，對自己的職業(yè)定位、職業(yè)生涯發(fā)展方向與路徑、人格特質、職業(yè)素養(yǎng)與能力等都沒有一個清晰的認知。有的學生認為大學的任務就是完成教學計劃安排的課程學習，職業(yè)規(guī)劃是工作以后的事情；還有的學生認為計劃趕不上變化，職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無。這些都是學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認知上的偏差，思想是行動的先導，錯誤的認識必然影響行動的效果。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一些問題

第一是師資問題。應用型本科院校建校時間較短，規(guī)模發(fā)展快，教師的教學任務繁重，職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程教學任務一般由輔導員或機關行政人員兼職完成。這些教師所學專業(yè)基本都是其他專業(yè)，加之其他工作繁忙，很少有時間與機會接受相應職業(yè)生涯規(guī)劃課程的進修培訓。由于本身理論功底欠缺，因此授課也只能照本宣科，無法運用先進的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法輔導學生科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。第二是課程設置問題。應用型本科院校由于沒有專業(yè)的教師和專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室，在課程設置上就缺乏足夠的科學性和系統(tǒng)性，一般只是在大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃理論課，但學時較少；大四開設一些就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導的講座，主要涉及求職技巧、簡歷制作和就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策講解。而在大二、大三學生關鍵的職業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升期，學生的職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤與輔導幾乎是缺位的。與研究型大學不同，應用型本科院校培養(yǎng)的學生大多數(shù)畢業(yè)后要直接走上一線工作崗位，沒有明確的職業(yè)定位，沒有提升職業(yè)素養(yǎng)與能力的規(guī)劃與行動，將直接影響學生在職場的發(fā)展。第三是職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程與實踐教育脫節(jié)問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程既不屬于專業(yè)課，也不屬于公共課，它既不完全是理論課，也不完全是技能課，而是融理論性、實踐性、專業(yè)性等多維度的課程[5]。這一課程需要與實踐活動配合互動才能達到教學目的，而目前應用型本科院校在具體實踐教學活動中，不夠重視引導學生結合專業(yè)實踐活動思考與開展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，學生在實踐中思考自己的職業(yè)定位與發(fā)展的意識比較薄弱，更不可能根據(jù)專業(yè)實踐中的認知來修正不適宜自身或就業(yè)環(huán)境的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

(三)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及教育與社會的人力資源需求脫節(jié)

從企業(yè)角度來看，企業(yè)希望招聘的員工可以很快適應工作崗位，進入職業(yè)角色；而應用型本科院校的辦學定位就是培養(yǎng)應用型人才，畢業(yè)生能直接進入崗位工作。從理論上說，二者在人才需求和供給上是不謀而合的，但是實際上企業(yè)還是傾向招聘有工作經(jīng)驗的人員，這表明學校的人才培養(yǎng)與社會需求有差距。一方面企業(yè)感嘆一才難求，另一方面大量畢業(yè)生找不到理想工作，人職匹配問題始終困擾著企業(yè)和大學畢業(yè)生。麥可思研究院《2014年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2013屆高校畢業(yè)生就業(yè)后半年內離職率為34%，而2010屆畢業(yè)生3年以內跳槽率達到70%左右[6]。大學生工作后的離職率和跳槽率在一定程度上反映出學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在與現(xiàn)實脫節(jié)問題，這都與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足存在一定的因果關系。

三、應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及其教育輔導的建議

應用型本科院校承擔著高等教育大眾化的主要任務，培養(yǎng)的學生主要是畢業(yè)后就要直接步入職場的工程型、技術型人才，如此定位使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及其教育輔導更加必要和重要。因此，筆者針對這一問題，從學生角度、學校角度、政府與社會角度提出一些建議。

(一)學生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體應從思想到行動做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃

首先，學生要有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，自覺規(guī)劃今后的職業(yè)發(fā)展路徑。美國哈佛大學30多年前，曾對當時的在校學生做過一個為期30年的學業(yè)規(guī)劃與今后職業(yè)地位關系的跟蹤調查。調查結果顯示：在大學里有長期學業(yè)規(guī)劃的人大多數(shù)就業(yè)是人職匹配度高，畢業(yè)生就業(yè)滿意度高；學業(yè)規(guī)劃模糊或僅有短期規(guī)劃的人就業(yè)人職匹配度低，畢業(yè)生就業(yè)滿意度較低，離職率和跳槽率都比較高[7]。大學的學業(yè)規(guī)劃是今后職業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎，即便像哈佛大學這樣國際頂尖高校的學生，如果沒有規(guī)劃好學業(yè)，就業(yè)理想度也很低。因此，提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知非常必要，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是可有可有無的，也不是“雞肋”，為了今后在職場中有較強的就業(yè)競爭力和發(fā)展力，學生應該從大一開始就要規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。其次，學生要知曉自己學校的辦學定位。與研究型大學不同，應用型本科院校大多數(shù)都是面向地方培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級技術應用型人才，也即學生的職業(yè)定位也應該是企事業(yè)單位的一線技術、技能應用崗。西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論明確提出，職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵點，根據(jù)自身人格特征、專業(yè)特點和職場環(huán)境確定職業(yè)定位，也就做好了職業(yè)生涯規(guī)劃的起步工作。再次，學生要切實執(zhí)行自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并在社會實踐中根據(jù)內外部條件適時調整不合適的規(guī)劃方案。應用型本科院校的學生更應該在大學期間主動參與相關專業(yè)的工程實踐、技術實踐，逐漸了解今后的職場環(huán)境和崗位職業(yè)能力要求，并在此基礎上規(guī)劃或修訂職業(yè)生涯發(fā)展方案，主動在理論學習和實踐學習中有意識地按照方案培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。此外，在寒暑假中，學生也應該自覺地完成一些社會實踐活動，藉此開闊視野，培養(yǎng)自己的社交能力和團隊協(xié)作能力，這些對于任何職業(yè)而言都是不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)，因此，學生無論在規(guī)劃方案中還是執(zhí)行方案中都不可忽視這一點。

(二)學校應充分發(fā)揮好主導作用，協(xié)助學生做好個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃

在西方許多國家，為了幫助學生選擇今后自己的職業(yè)，學校在中小學階段就已開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃有關課程只有在大學才會開設，起步晚，且不受重視，這直接導致了我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的失敗。目前，已有不少學者意識到了這一問題，并開展研究提出了解決問題的方案，特別是從學校的角度提出了不少建議。筆者只針對應用型本科院校的特點提出一些補充建議。

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃的要義是要使個人的人格特征、興趣、能力與職業(yè)特征、崗位要求相適應，從而達到人職匹配。但是由于我國高中階段并沒有讓學生根據(jù)自己的興趣、人格特質培養(yǎng)職業(yè)意識，因此，學生在高考填報志愿時，在選擇專業(yè)方面更多的是聽取家長或老師的意見，而不是根據(jù)自己的情況選擇專業(yè)。鑒于此，應用型本科院校是可考慮在大一學期末給予學生一些較寬松的調整專業(yè)機會。但更有效地是加強中學階段學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以增加選擇專業(yè)時的人職匹配度。第二，為學生配備職業(yè)導師。研究型大學的學生畢業(yè)時很多會讀研或出國繼續(xù)深造，致力于學術研究，而應用型本科院校的學生畢業(yè)后大多數(shù)將直接走上工作崗位；另一方面，每個學生的人格特質是不同的，職業(yè)生涯規(guī)劃也因人而異。綜合考慮這些因素，為應用型本科院校的學生配備職業(yè)導師，指導學生的專業(yè)學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)，是學校在學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導上的重要舉措。職業(yè)導師可以為學生指引職業(yè)方向，可以帶學生參與職業(yè)實踐。應用型本科院校有許多“雙師型”的教師，他們本身一直涉足相關職業(yè)領域，利用這一優(yōu)勢，學生可以跟著職業(yè)導師參與一些職業(yè)活動，便于學生在體驗中了解未來的職業(yè)，這對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大有裨益。第三，做好學生的逆商教育。不可否認，應用型本科院校的學生大多數(shù)在某些方面無法比肩研究型大學的學生，沒有名校的光環(huán)，加之大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，社會競爭異常激烈，這些都導致應用型本科院校的學生在未來職場中更容易遭受挫折、失敗。逆商教育是通過點燃學生心底的抗挫欲望，激發(fā)學生的心理潛能，使其在困難面前積極調控，保持心態(tài)的健康與平衡，使學生學會理智地分析、判斷困境的實質和關鍵，選擇出解決問題的最佳方法，并充分挖掘潛能，積極主動地擺脫困境[8]。由此可見，逆商教育可以幫助學生在未來職場遇到困境時，積極調整心態(tài)，并采取行動擺脫困境，而對于應用型本科院校學生而言，這種教育在今后將更有用武之地。職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)揭示職業(yè)生涯發(fā)展是分階段的，在不同階段中，畢業(yè)生都有可能遇到挫折，此時是積極地解決問題調整生涯規(guī)劃方案，還是放棄職業(yè)目標，就取決于學生逆商大小和逆商教育的成效。第四，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導中引入目標管理。目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，從而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。借鑒目標管理的方法，學校應協(xié)助學生制定每學年職業(yè)生涯規(guī)劃目標，鑒于應用型本科院校的特點，這些目標更多應該涉及技術應用方面和職業(yè)體驗方面，在目標設定后，學校可以為每個學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，每年總結評估目標的完成情況，并指導學生開始新一輪的目標管理。

(三)政府與社會做好輔助事宜，助力學生的職業(yè)生涯規(guī)劃

政府方面，政策的制定和指引是最基礎的工作。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的政策支持方面，政府雖然一直在出臺政策推進大學生的就業(yè)工作，但與職業(yè)成敗密切相關的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關政策不夠完善，更多的是考慮如何從操作層面解決大學生就業(yè)難的問題。為了從就業(yè)者的角度解決根本問題，政府和相關部門應該考慮在從中小學開始就設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生從小就有職業(yè)意識，促使他們在成長中摸索自己的職業(yè)定位。這對研究型大學亦或應用型本科院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃都是很有益的。對應用型本科院校而言，培養(yǎng)的學生更需要在大學期間深入企業(yè)，參加專業(yè)實踐，提升技術應用能力，但企業(yè)無償?shù)靥峁W生實習、實訓場地，甚至參與培養(yǎng)學生的工程、技術實踐能力，對企業(yè)而言存在很大困難。在寄希望于企業(yè)承擔更多社會責任的同時，政府也應該給企業(yè)以一定的支持，財政撥款給學校用于學生的培養(yǎng)，也給參與學生培養(yǎng)的企業(yè)相關政策或經(jīng)濟補償，鼓勵企業(yè)參與國家人才培養(yǎng)的服務。有了政府的政策或經(jīng)濟的支持，學生將可以更容易進行專業(yè)實踐與實習，高校可以培養(yǎng)出更多社會需要的應用型人才。

社會方面，企事業(yè)單位應該參與輔導大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。應用型本科院校本身與企事業(yè)單位的聯(lián)系緊密，產(chǎn)學研一體化，校企合作，訂單式培養(yǎng)在應用型本科院校辦學中已經(jīng)比較普遍，這有利于學生了解企業(yè)、了解職業(yè)、了解社會，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。但是，目前企業(yè)方面還沒有參與輔導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，他們更多的是從企業(yè)角度考慮如何使用實習大學生，很少有企業(yè)從學生角度考慮如何引導、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。短期看企業(yè)的這種行為是經(jīng)濟的，但長期看卻是不明智的。因為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力是人才，沒有高素質的人力資源供給，企業(yè)在激烈的競爭中將處于不利地位。故企業(yè)無論從社會責任角度，還是從組織發(fā)展角度都應該積極參與指導學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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(責任編輯：李海霞)