黃晶晶

【摘 ? 要】在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”科學(xué)史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。所以作為一線教師，使學(xué)生想問、敢問、會問、愛問，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，從創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問;營造民主氛圍，使學(xué)生敢問;教會質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問;體驗學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生愛問四個方面探討培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的有效做法。

【關(guān)鍵詞】提問;情境;民主;質(zhì)疑;體驗

科學(xué)史上每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。牛頓對蘋果往下落的現(xiàn)象提問，創(chuàng)立了萬有引力定律;瓦特對壺蓋被蒸汽托起的現(xiàn)象提問發(fā)明了蒸汽機……愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！比绻粋€人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么分析問題、解決問題就無從談起。所以使學(xué)生想問、敢問、會問、愛問，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，也是我國現(xiàn)代教育應(yīng)該重視的問題。下面就結(jié)合數(shù)學(xué)課堂談?wù)劸唧w的做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。一個好的問題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟，打破已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認知沖突，誘發(fā)問題意識，使其主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始?！毙W(xué)生的心理特征決定了他們具有強烈的好奇心和凡事想問個為什么，對身邊發(fā)生的事常常會感到驚奇和疑問。好奇心正是創(chuàng)新的潛在動力，因此針對學(xué)生好奇心強的特點，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生想“探個究竟”的欲望。

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，告訴學(xué)生：“你們隨意說出一個數(shù)，老師就能判斷它能否被3整除”。有的同學(xué)當然不相信了，都搶著要來試一試，結(jié)果他們驚奇地發(fā)現(xiàn)老師的判斷都是對的?！捌婀郑±蠋熓窃趺粗赖哪?？”學(xué)生強烈的好奇心自然成了一種求知的“自我需要”，“想問”也就水到渠成。

二、營造民主氛圍，使學(xué)生敢問

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開一定的環(huán)境。要讓學(xué)生在課堂上多思敢問，就必須為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造一個民主的氣氛，這是促進學(xué)生問題意識產(chǎn)生的“土壤”。

小學(xué)生缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其實更重要的原因是教師的教學(xué)方式。在現(xiàn)行的教學(xué)中，教師忙于創(chuàng)設(shè)問題情境，忙于啟發(fā)學(xué)生探究問題，忙于介紹數(shù)學(xué)定義、定理、公式，忙于引導(dǎo)學(xué)生解題，就是不讓學(xué)生質(zhì)疑，偶爾有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并鼓起勇氣提出，老師也只不過是做答，沒有給學(xué)生充分的肯定，更沒有鼓勵，甚至還會說：“這么簡單的問題還用問、太幼稚了，以后考慮好了再問……”在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，只是等待老師向他提出問題。就算偶有疑問也會由于多種原因而不敢提出了。

教師要鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。并且做到三多三少：當學(xué)生所提問題有些幼稚時，要多一點容忍，少一點譏笑;當學(xué)生所提問題有點怪僻時，要多一點理解，少一點責(zé)備;當學(xué)生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點急躁，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象乃至于別出心裁的念頭。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢問、敢說、敢想、敢做，充分發(fā)表自己的見解。

三、教會質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

愛因斯坦曾說過，學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。而且小學(xué)生不敢在課堂上提問題的重要原因是不知道怎么問，對提問的方式，方法，內(nèi)容敘述形式等沒有掌握。面對新知識點不知道應(yīng)從哪方面對它進行提問，這類學(xué)生占大多數(shù)。常言道：授之以魚，不如授之以漁。課程標準提出“讓學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力”。因此，教師應(yīng)當從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)中提出數(shù)學(xué)問題的能力。教師還要隨時注意發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中隱藏的數(shù)學(xué)問題，善于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

比如，在教學(xué)“年、月、日”認識閏年時，教師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們對照萬年歷小組合作探究之后就知道了，這樣的學(xué)習(xí)就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

四、體驗學(xué)習(xí)成功，使學(xué)生愛問

課程標準提到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，對小學(xué)生來說是十分重要的，特別是對那些學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生更是如此。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做?！蔽覀儚乃挠^點中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂。在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的;而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長的批評聲和斥責(zé)聲中苦熬學(xué)習(xí)生活的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有千方百計使學(xué)生“享受成功”，他們才能學(xué)有勁頭。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、會問、愛問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]許云貴.數(shù)學(xué)教學(xué)語言的七點特性[J].黑龍江教育.1998（12）

[2]張峰.數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫[J].黑龍江教育.1998（12） [3]鄭晶華，鄭金德.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的淺見[J].教育評論.1999（03）

（作者單位：浙江省東陽市白云銀田小學(xué)）