李 敏

（德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，山東德州 253000）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長“跟崗培訓(xùn)”中存在問題與對策思考

李 敏

（德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，山東德州 253000）

跟崗培訓(xùn)是一種幼兒園園長的培訓(xùn)方式，它能夠全面提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長的理論水平和實(shí)踐能力，但是在培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些明顯的問題和缺陷，如培訓(xùn)時間匆忙、培訓(xùn)內(nèi)容流于形式等。針對這些問題，提出了延長跟崗培訓(xùn)時間、加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范性和實(shí)用性、建立“雙導(dǎo)師制”的跟崗培訓(xùn)模式、完善跟崗培訓(xùn)的課程設(shè)置、多開設(shè)研究性課程等改進(jìn)措施。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；園長；跟崗培訓(xùn)

2013年，全國各地《學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》已成功完成。其中全國新增幼兒園教師98萬人，有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教師和園長接受了專業(yè)培訓(xùn)。如今，第二期三年行動計(jì)劃即將開始，山東省在新的學(xué)前教育三年行動計(jì)劃中指出：“完善幼兒園教師培訓(xùn)體系”，“科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，強(qiáng)化幼兒園教師職業(yè)道德教育和專業(yè)能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)”。可見，提高學(xué)前教育從業(yè)者的素質(zhì)依然是未來幾年中國學(xué)前教育發(fā)展的重中之重。而隨著我國學(xué)前教育的全面普及，學(xué)前教育入園率的不斷提高，越來越多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長和教師成為幼兒教師培訓(xùn)的主體，探索一種適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師和園長的培訓(xùn)模式成為各地亟待解決的重點(diǎn)問題。

“跟崗培訓(xùn)”是我們在近幾年鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長培訓(xùn)的過程中探索出的一種培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)方式以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為依據(jù)，以培訓(xùn)者和受訓(xùn)學(xué)員在實(shí)踐中互動交流為主，以改進(jìn)園長的教學(xué)和管理行為、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長專業(yè)發(fā)展為目的，是一種鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長培訓(xùn)形式。

一、跟崗培訓(xùn)的實(shí)施要點(diǎn)

所謂跟崗培訓(xùn)，就是利用培訓(xùn)的機(jī)會，讓學(xué)員到優(yōu)秀的幼兒園，在幼兒園日常教育活動中學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦園理念。

近年以來，我市農(nóng)村骨干園長培訓(xùn)采用了上課加跟崗的方式，來自全市40多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園長首先聽取學(xué)科專家和其他優(yōu)秀幼兒園園長的講座，隨后深入到市區(qū)的優(yōu)秀幼兒園去跟崗學(xué)習(xí)。受訓(xùn)園長通過在其它幼兒園中跟崗、體驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)秀的教學(xué)和管理方法，進(jìn)而完善其所在幼兒園的管理。在跟崗培訓(xùn)開始前，我們對跟崗的園長以及參與跟崗培訓(xùn)的幼兒園提出了幾點(diǎn)要求：

1.在跟崗培訓(xùn)過程中，跟崗幼兒園需要介紹本園辦園理念和管理經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒園管理的有關(guān)背景資料、學(xué)習(xí)材料，同時，提供教導(dǎo)處、總務(wù)處、教研組等各個處室的工作職責(zé)、工作計(jì)劃、工作目標(biāo)、工作措施等較為詳盡的文字材料供園長們參考和學(xué)習(xí)。

2.跟崗園長必須與幼兒園教師一同上下班，深入到園長室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、各功能室、班級、餐廳、文體場所等各個處室，學(xué)習(xí)和了解具體的工作計(jì)劃與工作方法。

3.幼兒園要盡可能安排跟崗學(xué)員與幼兒園班子成員一起辦公，組織幼兒園班子成員、中層干部與參訓(xùn)人員就幼兒園管理方面的有關(guān)問題進(jìn)行交流，為跟崗學(xué)習(xí)的參訓(xùn)園長提供參與幼兒園重要議事、管理和教研、保教等活動的機(jī)會，讓他們能夠參加幼兒園園本培訓(xùn)與研討等方面的活動。

4.安排參訓(xùn)人員隨機(jī)、隨班聽課10節(jié)以上，活動內(nèi)容主要包括幼兒園特色活動觀摩、一日生活跟蹤觀摩、區(qū)域觀摩、參加教學(xué)活動研討、觀摩幼兒園保健活動、保育活動等等。

5.受訓(xùn)園長則要向個人所在幼兒園教師開展二次培訓(xùn)，必須要做出幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，并上交到教育局。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長跟崗培訓(xùn)中存在的問題

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長來說，能有機(jī)會參與市區(qū)優(yōu)秀幼兒園的教學(xué)科研活動，是一次非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過跟崗培訓(xùn)，園長們能夠了解跟崗園（所）的日常課程設(shè)置、一日活動流程，獲得先進(jìn)的教育理念；通過跟崗培訓(xùn)，解決自己在實(shí)踐中遇到的困惑，跟崗培訓(xùn)給園長們帶來了諸多收獲，同時，也存在著一些顯而易見的問題。

（一）跟崗時間短，缺乏有效指導(dǎo)

雖然跟崗培訓(xùn)的形式比較適合園長的實(shí)際情況，但是，培訓(xùn)園長們普遍反映，跟崗培訓(xùn)的時間只有四天，剛剛適應(yīng)了跟崗的工作節(jié)奏，就已經(jīng)結(jié)束了。跟崗時間太短，往往會使學(xué)員走馬觀花，使培訓(xùn)流于形式，無法真正達(dá)到培訓(xùn)目的。再者，學(xué)員們只是觀摩幼兒園的活動，在跟崗期間，并沒有專門人員給予指導(dǎo)，當(dāng)看到跟崗中出現(xiàn)的問題時，根本無法用相關(guān)的學(xué)前教育理論去解釋。培訓(xùn)過程中往往獲得了大量感性的經(jīng)驗(yàn)，而缺乏理性的提升。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容各自為政，不夠規(guī)范

在培訓(xùn)的內(nèi)容上，教育行政部門只是給出了籠統(tǒng)的建議，比如，要求受訓(xùn)園長必須參與幼兒園的教研、必須深入到園長室、教室等場所，但是并沒有具體的培訓(xùn)內(nèi)容和課程指導(dǎo)。具體事宜的安排也是各個幼兒園自行決定。因此，幼兒園在制定課程時，難免會傾向于讓學(xué)員們觀摩和參觀自己幼兒園的特色課程內(nèi)容，把本園教師曾上過的公開課、觀摩課等再次展現(xiàn)出來，這樣的培訓(xùn)課程往往遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際，不能學(xué)以致用。讓學(xué)員們產(chǎn)生可望不可及之感，久而久之，學(xué)員則容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，因?yàn)樽约翰还苋绾闻?，幼兒園的物質(zhì)條件是有限的，根本不可能達(dá)到示范園的水平，所以也就放棄努力，破罐子破摔了?？梢姡谂嘤?xùn)的內(nèi)容上，往往不能考慮園長學(xué)員的真正所需，造成培訓(xùn)的內(nèi)容脫離實(shí)際需要，也不夠統(tǒng)一和規(guī)范。

拿幼兒園的教科研活動來說，目前，幼兒園申請課題已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長也迫切希望掌握幼兒教育的科研方法，然而，他們想通過參加跟崗培訓(xùn)來提高科研能力的可行性非常小，原因主要在于跟崗時間有限，一般課題的選題、開題、申報(bào)到結(jié)題需要很長一段時間，如果受訓(xùn)園長僅僅是跟崗幾天的時間，根本無法看到課題申請和結(jié)題的全過程。因此，教育行政部門要協(xié)同幼兒園，切實(shí)根據(jù)學(xué)員們的需求制定具體的教學(xué)指導(dǎo)和課程規(guī)范，合理安排培訓(xùn)的時間和課程，切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

（三）課程設(shè)置重觀摩、輕研修

著名教育家波斯納曾經(jīng)說過，經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長，園長們在培訓(xùn)期間，主要參與的是幼兒園的一日生活活動，雖然規(guī)定受訓(xùn)園長必須要參加幼兒園的課程研修和討論，但是由于有些跟崗幼兒園本身的課程研修機(jī)會比較少，因此學(xué)員們能夠參加的課程研修也相對減少，跟崗培訓(xùn)期間，觀摩的課程多，反思的機(jī)會少。培訓(xùn)結(jié)束后，他們回到各自的工作崗位，也就很難再去對課程進(jìn)行反思。因此，跟崗幼兒園在園長培訓(xùn)的課程設(shè)置上，應(yīng)該強(qiáng)化反思能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程的研修。

（四）缺乏后續(xù)反饋和跟蹤指導(dǎo)

受訓(xùn)園長回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園之后，往往以理論報(bào)告的方式來匯報(bào)培訓(xùn)的成果，對于學(xué)員們回到工作崗位后是否真的進(jìn)行教學(xué)反思，也沒有實(shí)際的監(jiān)督。學(xué)員一旦將學(xué)到的方法或理念運(yùn)用到幼兒園的實(shí)際管理中去，難免會有困難和瓶頸，遇到困難和瓶頸時，又失去了與參訓(xùn)幼兒園的聯(lián)系，時間一長，學(xué)到的新的理念和方式就不了了之了，培訓(xùn)的成效便因此而大打折扣。只有建立健全園長培訓(xùn)的反饋機(jī)制，加強(qiáng)后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督工作，及時解決培訓(xùn)工作中存在的問題，才能切實(shí)保證培訓(xùn)的實(shí)際效果。

三、改進(jìn)建議

通過對培訓(xùn)中存在的問題的思考，提出以下幾條建議和對策。

（一）延長跟崗培訓(xùn)時間

據(jù)園長們反映，跟崗培訓(xùn)的形式，比專家講座、案例分析等課程更為園長們所接受。所以，教育行政部門可以適當(dāng)延長跟崗時間，也可以對跟崗培訓(xùn)的時間做靈活的調(diào)整。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，讓學(xué)員們在跟崗幼兒園一直長時間參與跟崗，不可避免會影響原來幼兒園的工作和管理，如何既能夠保證跟崗學(xué)習(xí)的時間，又不影響園長的正常工作是培訓(xùn)中需要解決的一個問題。建議可以靈活安排跟崗時間，每周跟崗一天或兩天，連續(xù)持續(xù)一年或者半年，這樣，能夠讓跟崗園長切實(shí)深入到跟崗幼兒園中去，了解幼兒園管理上的經(jīng)驗(yàn)和不足，切實(shí)提高自己的管理能力和教學(xué)能力。也可以借鑒某些地區(qū)的“置換跟崗”或“置換培訓(xùn)”的方式，即讓本園的骨干教師代替園長進(jìn)行幼兒園管理工作，讓學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生到幼兒園去，代替教師工作，這樣，就可以保證園長的跟崗培訓(xùn)時間。這樣需要教育行政部門、高校等多部門的聯(lián)動作業(yè)，需要各部門協(xié)調(diào)和合作來完成，難度較大，還需要在以后的培訓(xùn)中逐漸試行。

（二）建立“雙導(dǎo)師制”的跟崗培訓(xùn)模式

為受訓(xùn)園長設(shè)立“雙導(dǎo)師”：一位導(dǎo)師是高校專家學(xué)者；另一位是跟崗幼兒園的一線骨干教師或者業(yè)務(wù)園長。在培訓(xùn)前，首先，安排高校教師與園長們進(jìn)行交流，為園長們提出跟崗期間需要思考的問題，隨后讓受訓(xùn)園長帶著問題去跟崗幼兒園接受培訓(xùn)，跟崗幼兒園的一線骨干教師或園長全程陪同園長們的學(xué)習(xí)和參觀過程，為學(xué)員們解釋他們的困惑和問題。培訓(xùn)結(jié)束后，繼續(xù)和導(dǎo)師保持一定時間的聯(lián)系，將自己在實(shí)際中遇到的困惑反映給導(dǎo)師，獲得幫助。這樣，一線教師可以提供具體的實(shí)踐問題指導(dǎo)，而高校教師則可以給予理論的提升，這樣可以避免培訓(xùn)結(jié)束以后由于缺乏有效的交流途徑，培訓(xùn)效果如何不得而知的問題。如此，園長通過與導(dǎo)師的溝通來反饋培訓(xùn)的成效和問題，就可以有針對性的改善培訓(xùn)內(nèi)容。

另外，教育行政部門應(yīng)定期組織導(dǎo)師對受訓(xùn)園長進(jìn)行回訪，了解他們培訓(xùn)之后的成效、收獲和困惑，以及對下一步的培訓(xùn)需求，以更好的安排進(jìn)一步的培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范性、實(shí)用性、研究性

教育行政部門可以委派當(dāng)?shù)馗咝５膶＜液蛯W(xué)者，研究制定具體的跟崗培訓(xùn)課程大綱，參與培訓(xùn)的幼兒園就可以根據(jù)課程大綱和自己的園本特色開展跟崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容便會更加規(guī)范和統(tǒng)一。同時，在安排跟崗幼兒園時，要考慮到該幼兒園的教學(xué)制度和方法是否能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的園長學(xué)習(xí)和借鑒。比如，有些幼兒園雖然是市級甚至省級示范幼兒園，但是，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)教育資源分配的不均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園很難在城區(qū)的省級或市級幼兒園找到適合自身幼兒園發(fā)展的良好經(jīng)驗(yàn)。因此，在安排跟崗幼兒園時，要考慮到園長們的實(shí)際需要。比如，可以選擇一些比較有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，或致力于開展園本特色課程的城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園等作為跟崗幼兒園，切實(shí)考慮園長的實(shí)際需求，讓園長們能夠?qū)W以致用，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。

也可針對園長們的具體需要，安排專門的特色輔導(dǎo)，例如，安排幼兒園主管科研的業(yè)務(wù)園長或骨干教師為跟崗園長進(jìn)行專門的培訓(xùn)和科研輔導(dǎo)，或安排主管教學(xué)的骨干教師，為園長們具體講解如何開展區(qū)域活動等?？傊?，在跟崗過程中，要讓園長們將各種感官結(jié)合起來學(xué)習(xí)，不但要看，還要聽，要問，要實(shí)際操作。

現(xiàn)行的跟崗培訓(xùn)課程多以觀摩幼兒園課程、觀摩優(yōu)秀的教育活動為主，很少讓園長們參與課程的討論、研修。即使有，時間也非常短，不利于園長們開展反思教學(xué)。對于幼兒園管理方面的培訓(xùn)，也只是聆聽幼兒園園長講座等，沒有讓園長們深入地了解到幼兒園一線管理的方式方法，可適當(dāng)開展一些研究性學(xué)習(xí)的課程，讓園長親自觀察跟崗幼兒園的園長辦公，解決管理問題等，然后開展討論，讓學(xué)員在討論中解決困惑，提出建議，促進(jìn)雙方共同成長。以實(shí)踐反思為基礎(chǔ)的行動研究和研究性學(xué)習(xí)是得到廣泛認(rèn)可的教師專業(yè)成長的有效途徑。因此，跟崗培訓(xùn)應(yīng)該多設(shè)置一些研究性學(xué)習(xí)的課程，適當(dāng)減少觀摩性課程設(shè)置。

在科研上也可以采用較為靈活的培訓(xùn)形式，例如，可在跟崗培訓(xùn)之后，開展“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動，即教育行政部門可聯(lián)系相關(guān)的骨干幼兒教師或高校專家學(xué)者到幼兒園去，指導(dǎo)園長教師選擇研究課題，撰寫課題申報(bào)書，指導(dǎo)如何做行動研究等，在課題申報(bào)的每個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都安排專門的人員到幼兒園去指導(dǎo)他們?nèi)绾紊陥?bào)課題，如何進(jìn)行學(xué)前教育科學(xué)研究等，通過這樣的靈活的跟崗后續(xù)指導(dǎo)，提高每個園長的科研能力。

（四）針對學(xué)員年齡和需求開展分層培訓(xùn)

在培訓(xùn)中，主要以中青年園長為主，他們思想新，上進(jìn)心強(qiáng)，但是缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏管理知識和幼兒保教經(jīng)驗(yàn)。同時，還有一些年紀(jì)大一些的老園長，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，善于總結(jié)，但是開展園本培訓(xùn)和教研卻差，也存在著很多困惑。

那么，每個園長培訓(xùn)的需求不同，年齡層次不同，怎樣解決這個問題？分層培訓(xùn)是一種很好的培訓(xùn)方式，可以采用年齡分層的方式，按照入職時間，將園長分為不同的小組，開展分層跟崗培訓(xùn)，針對新手園長、骨干園長和成熟園長的不同需求開展不同內(nèi)容的跟崗培訓(xùn)。另外，還可以采取內(nèi)容分層的培訓(xùn)形式，第一期課程先學(xué)習(xí)幼兒園的一日生活活動安排，課程設(shè)置，從最基本的跟崗學(xué)習(xí)做起；第二期觀摩和學(xué)習(xí)整個幼兒園的管理和運(yùn)營。這樣，年齡分層，內(nèi)容分層，可以很好地解決培訓(xùn)無法滿足園長實(shí)際需要這個現(xiàn)實(shí)問題。

針對新手園長，應(yīng)該主要開展3－6歲兒童保教知識、幼兒園教科研方面的培訓(xùn)，所以，應(yīng)該安排新手園長跟隨幼兒園的教科研部門跟崗學(xué)習(xí)，在跟崗過程中，給予他們一些兒童保教知識的指導(dǎo)，可以為新手園長提供閱讀書目，或者開展兒童保教知識的相關(guān)知識講座；對中青年骨干園長要加強(qiáng)新的學(xué)前教育理念和相關(guān)政策的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決諸如“如何打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園？如何探索幼兒園科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化的發(fā)展”等關(guān)鍵性社會課題；對于成熟的園長來說，為他們補(bǔ)充新的學(xué)前教育理念和價(jià)值觀等是必要的方面，如“親子園的創(chuàng)辦與運(yùn)營策略”、“園長的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，以及其他的管理問題”是針對這部分群體主要應(yīng)該解決的問題。［1］

對于渴求專業(yè)發(fā)展知識和機(jī)會的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長來說，跟崗培訓(xùn)是一種有效的學(xué)習(xí)和研修方式，這種培訓(xùn)方式有利有弊，我們應(yīng)該總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)培訓(xùn)缺陷，進(jìn)一步改善跟崗培訓(xùn)的硬件環(huán)境，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長提供一個有效的、長期的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］ 郭荔寧.體驗(yàn)式教學(xué)視野下的幼兒園園長培訓(xùn)改革［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

［責(zé)任編輯 張雁影］

Problems and Countermeasures of the Training Program for
Kindergarten Headmaster in Countries

LI Min
（Department of Education and Science，Dezhou University，Dezhou 253000，China）

Training while working at the same time is a good kindergarten training methods，especially for the kindergarten headmaster in the countryside.This paper provides the theoretic and the practical experience for the heads of the township kindergarten.But in the training process，we also found some obvious problems and defects，such as not fully prepared training program，the superficial training process etc..Based on the above problems，this paper gives some useful suggestions.

township center kindergarten；kindergarten；training while working

G615

A

2095－770X（2015）03－0025－04

2015－02－06

德州學(xué)院2014年校級課題研究項(xiàng)目（311851）

李敏，女，山東德州人，德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)原理。