文廣州市海珠區(qū)基立道小學 曾慶源

運用多媒體手段創(chuàng)設課堂教學環(huán)節(jié)

文廣州市海珠區(qū)基立道小學 曾慶源

小學生學習數(shù)學時，都會將其與自己的生活實際結合起來進行學習。例如小學生學習小數(shù)，很自然地聯(lián)系到購物時的商品標價；學到百分數(shù)，就會聯(lián)想到本班同學體育鍛煉達標的合格率。低年段學生的生活閱歷淺，實踐能力弱，只有切實經(jīng)歷有效的實踐活動，才能掌握活動的步驟、方法，才能逐步積累活動經(jīng)驗，形成積極的情感體驗。如在“角的認識”中（人教版二年級上冊），教師有意創(chuàng)設了這樣一個情境，給每個同學一個小口袋，口袋里面放了一些物品，讓學生從中摸出一個角。在學生紛紛舉著自己摸出的角之后，老師說：“看看你們摸得這么好，我也想摸摸。你們能給我說說是怎么摸出來的嗎？”孩子們說，“角有一個尖尖。”教師伸手摸出一個圖釘；孩子們又說，“角還有兩邊”。教師伸手摸出的確實一支削得很尖的鉛筆；孩子們急忙又補充說，“角是平的”。教師摸出一片樹葉，“尖尖的，平平的，怎么沒有角？”孩子們回答說，“兩條邊應該是直的”，這回教師拿出了一個三角板，教師真誠地對同學們說，“謝謝你們幫助我找到了摸角的感覺?！泵黠@看到教師是在有意識引導學生進行體驗，使學生認識并抓住角的關鍵特征。學生就從這樣的一問一答的小實踐中，達到了認識角的教學目標。

數(shù)學活動更在乎于操作的過程。數(shù)學活動應該處于學生對某種知識有一定的掌握上，例如測量計算物品大小，應該先掌握測量的方法和取得數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法；統(tǒng)計，要先找到需要調(diào)查的數(shù)據(jù)。這類型的數(shù)學活動的作用更重要是在鞏固和加深學生對知識的理解和運用。人教版每一冊都有一些數(shù)學活動，如測量學校跑道的大?。ㄈ私贪媪昙壣蟽裕?，測量學校操場大?。ㄈ私贪嫒昙壪聝裕┻@類型的數(shù)學活動，讓孩子帶上自己的工具，走到操場這個大教室上，利用所學的知識，尋找需要的數(shù)據(jù)，通過合作、測量、統(tǒng)計、計算等實踐才能得到所需要的結果。這是所學習知識的綜合運用，更能在活動中檢查和鞏固這些知識掌握度。

教師在教學過程中，必須要在研究學生學情的基礎上，充分預設學生的課堂生成情況。學生在計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式時（人教版三年級下冊），會有學生出現(xiàn)數(shù)位沒對齊的情況，形成兩個相差很大的答案，教師抓住這一矛盾，留給學生足夠的探究空間和思余地，引導學生找出正確的算法和理解正確的算理。那么教師就讓“學生的錯誤也變得如此美麗”，也許這正是課堂的最精彩之處。

教學“體積和體積單位”（人教版五年級下冊）時，課中教師多媒體課件“烏鴉喝水”，并意味深長地提醒學生“在這段短片里你能看到什么現(xiàn)象，你又有什么思考？”，引導學生根據(jù)短片中所看到的“水位上升”的現(xiàn)象，也像牛頓和瓦特一樣去思考，去進行有意義的探索，從而“發(fā)現(xiàn)”什么是體積。通過這一只烏鴉喝水引出的問題解決后，教師又對故事進行了續(xù)編——兩只烏鴉喝水：用多媒體顯示，有兩只烏鴉——一只紅嘴烏鴉和一只黃嘴烏鴉；有兩個相同的裝有同樣多水的瓶子；有兩堆石塊，其中每個石塊的體積相同，但兩堆石塊的個數(shù)不同，兩只烏鴉爭論誰能喝到的水多一些？這時學生的意見相同，很容易就確定了哪只烏鴉能喝到的水會多一些。

教師繼續(xù)對故事進行續(xù)編一一還是兩只烏鴉喝水：一只黃嘴烏鴉和一只灰嘴烏鴉；有兩個相同的裝有同樣多水的瓶子；有兩堆石塊，其中每個石塊的體積不同，每堆石塊的個數(shù)也不同，兩只烏鴉爭論誰能喝到的水多一些。這時學生的意見就各不相同，有的認為灰嘴烏鴉的石塊雖然小，但個數(shù)多，體積也就大些，喝到的水就會多一些；有的認為黃嘴烏鴉的石塊雖然個數(shù)少，但石塊大一些，體積就會大些，應該是黃嘴烏鴉喝到的水多一些；還有的認為兩只烏鴉喝到的水應該同樣多?！盀槭裁辞皟芍粸貘f爭論時你們一下子就能確定，而現(xiàn)在這兩只烏鴉爭論時你們自己卻爭來爭去不能確定呢？”教師的一句點睛之間，恰恰反映了學生當時的學習狀態(tài)，再一次引發(fā)了學生的思考：“現(xiàn)在每個石塊的體積不同，不好比較”“要是每個石塊的體積相同就好比較了”。七嘴八舌之間，學生又獲得了一個重要的發(fā)現(xiàn)：這就是要有一個統(tǒng)一的標準，就像計量長度要有長度單位，計量面積要有面積單位一樣，計量體積就需要有體積單位。

在這里，教師頗具匠心地將《烏鴉喝水》這則學生非常熟悉的故事進行了改編后使之貫穿全課，不僅利用了多媒體這個學生喜愛的教具創(chuàng)設了一個不斷吸引學生進行探究性學習活動的情境，更為可貴的是讓學生經(jīng)歷了像科學家那樣“觀察現(xiàn)象——引發(fā)思考——探究發(fā)現(xiàn)”的科學探究過程，從而對體積和體積單位這個知識點理解的非常透徹。

總之，學生是數(shù)學學習的主人，教師作為學生學習的組織者，引導參與合作者，應及時關注學生學習的起點，選擇合適的教學方法和學習方式，課堂教學既要精心預設，又要隨機生成。

責任編輯 邱 麗