文/東莞市石碣實驗小學(xué) 楊奕平

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的技巧

文/東莞市石碣實驗小學(xué) 楊奕平

提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意力，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、在引入處“激問”

使用激勵性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，可以促使學(xué)生進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。例如，教學(xué)“梯形的面積”時，因為學(xué)生學(xué)過的“三角形的面積”推導(dǎo)方法對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有很好的借鑒和啟示作用，所以，引入新課后，我提問：“你能仿照推導(dǎo)三角形面積計算公式的辦法，把兩個完全一樣的梯形也拼成已學(xué)過的圖形，計算出它的面積嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被激發(fā)了起來，積極投入到操作和思考當中。

二、在關(guān)鍵處“引問”

知識內(nèi)容上的關(guān)鍵點往往是知識的“難點”，也是教師指導(dǎo)的“重點”。對學(xué)生難以理解的知識點或問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在知識的支撐點上發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生的思維，疏通學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。例如，在學(xué)生掌握了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義之后，我這樣問：怎樣快速地判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？經(jīng)過討論和不斷的修正，學(xué)生作出了正確的回答：看能不能找到除了1和它本身之外的第三個因數(shù)，如果找不到說明這個數(shù)是質(zhì)數(shù)，如果能夠找到說明這個數(shù)是合數(shù)，用不著把這個數(shù)的全部因素都寫出來。

三、在亮點處“追問”

追問，即是某一問題得到肯定或否定的回答之后，教師針對問題的更深層次發(fā)問。追問有利于再次激活學(xué)生思維，有利于學(xué)生深刻理解知識本質(zhì)，自然發(fā)現(xiàn)規(guī)律，造就課堂教學(xué)中的一片精彩。

師：這個同學(xué)善于觀察，對分數(shù)的意義的理解相當透徹，真不簡單！

四、在疑難處“探問”

探問表現(xiàn)為對同一核心內(nèi)容的連續(xù)提問，即在學(xué)生回答前一個問題的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)問，要求學(xué)生為自己的觀點提供依據(jù)，或在擴展的問題情境中探尋新的解決方案，讓學(xué)生知其然，還能說出其所以然。

五、在錯誤處“反問”

針對學(xué)生對某一問題的模糊認識或錯誤癥結(jié)進行反問，可以使學(xué)生恍然醒悟。例如：教學(xué)“長方體的表面積”，學(xué)生進行鞏固練習(xí)時，有這樣一道題：天天游泳池，長25米，寬10米，深1.6米，在游泳池的四周和池底砌瓷磚，砌瓷磚的面積是多少平方米？很多學(xué)生不假思索地列式（25×10＋25×1.6＋10×1.6）×2。面對學(xué)生的錯誤，我沒直接指出，而是反問“給游泳池砌磁磚，要砌6個面嗎？”稍有生活常識的學(xué)生馬上恍然大悟，很快意識到自己的錯誤，進而調(diào)整思路，對列式進行了修改。這樣的反問引領(lǐng)，有效突破難關(guān)，及時糾正了學(xué)生的認識偏差，提高了學(xué)生的自我反思能力。

責任編輯 鄒韻文