臧蕾

（黑龍江工業(yè)學(xué)院外語系黑龍江·雞西158100）

教育生態(tài)學(xué)視角下的職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)研究

臧蕾

（黑龍江工業(yè)學(xué)院外語系黑龍江·雞西158100）

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。本文旨在從教育生態(tài)學(xué)的視角,研究教師的教和學(xué)生學(xué)的中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題來探索如何依據(jù)教育生態(tài)規(guī)律和生態(tài)教育原理來改善這種人才培養(yǎng)的活動(dòng),從而尋找適合職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)的方法。

教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)研究

一、大學(xué)英語教學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。學(xué)科名稱首先是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence于1976年在公共教育（PublicEdulcation）一書中提出的。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)宏觀教育生態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)分析必須把握好四個(gè)環(huán)節(jié)：一、生態(tài)環(huán)境；二、輸入（人力、物力、財(cái)力、信息）；三、轉(zhuǎn)換過程（彈性調(diào)控）；四、輸出，出人才，出成果。那么，職業(yè)院校這一群體中學(xué)習(xí)英語的學(xué)生好比一個(gè)小的教育群體，影響這一群體學(xué)習(xí)的輸入就包括教師教學(xué)、教學(xué)硬件的投入、教學(xué)內(nèi)容等因素；轉(zhuǎn)換過程就是，這些因素作用在學(xué)生后對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用；最后，輸出就是最后培養(yǎng)出人才的質(zhì)量。以下針對(duì)上述提到的每一環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

本次研究采取問卷調(diào)查方法。該調(diào)查問卷從職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),并于2013年10月在黑龍江省一所職業(yè)院校對(duì)來自于電氣、會(huì)計(jì)、采礦三個(gè)專業(yè)的150名本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查工發(fā)放問卷150份,收回有效問卷146份。所有調(diào)查問卷均由作者本人及同事負(fù)責(zé)發(fā)放與收回,并及時(shí)匯總。

通過調(diào)查問卷結(jié)果了解到以下幾方面內(nèi)容∶（1）學(xué)生大都表示英語基礎(chǔ)不好,在英語交際中,不能流利地用英語溝通;閱讀和寫作的能力也一般；有36名學(xué)生認(rèn)為掌握英語知識(shí)對(duì)他們來說很難。（2）大部分學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，課后很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語。雖然能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，但不能維持自己學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情。（3）學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法單一，英語知識(shí)來源大都是課堂上教師講授的知識(shí)。

（二）大學(xué)英語教學(xué)輸入情況

語言是一種交流工具，應(yīng)注重其實(shí)用的作用，如今職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)中，確實(shí)將英語放到了一個(gè)很高的位置，但教育內(nèi)容的設(shè)置并不科學(xué)，其主要圍繞著四六級(jí)考試進(jìn)行。在英語教學(xué)中，還是秉承著傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種單純的講授教學(xué)缺乏互動(dòng)，不僅使學(xué)生形成“啞巴英語”還忽略了生態(tài)規(guī)律，即忽略我們培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)過程中學(xué)生主體的地位。教學(xué)中應(yīng)充分考慮教育生態(tài)學(xué)的議論，在其指導(dǎo)下，使用適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法并順應(yīng)生態(tài)規(guī)律去培養(yǎng)這一生態(tài)群體。

（三）大學(xué)英語教學(xué)輸出情況

學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中國和外國的跨文化交流，然而很多畢業(yè)生在經(jīng)過幾年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后掌握了語法規(guī)則、會(huì)做題，但這并不代表掌握了一門語言，能夠很好地用英語交流才算真正的掌握。好多學(xué)生在參加工作后認(rèn)識(shí)到英語的不足，再學(xué)習(xí)，大學(xué)重要的幾年時(shí)光就被虛度。

二、依據(jù)教育生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)合格英語人才

自然界中的萬事萬物都有自己的規(guī)律,并且必須遵循規(guī)律、在遵循規(guī)律基礎(chǔ)上發(fā)展,教育也也一樣。教育生態(tài)規(guī)律是指以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來研究教育與外部生態(tài)環(huán)境之間以及教育內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律。其主要規(guī)律有以下幾個(gè)方面：

教育生態(tài)的平衡與失調(diào)。教育的生態(tài)平衡是教育生態(tài)理論中主要問題之一。教育工作者在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須依據(jù)教育生態(tài)平衡這一重要規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，深入研究教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性問題，從而推進(jìn)教育發(fā)展。英語教學(xué)也是如此，我們教師要根據(jù)教育對(duì)象發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)他們。值得我們注意的是，我們要在這一生態(tài)群體每一發(fā)展周期之前就預(yù)先制定每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)，觀察、分析，預(yù)先主動(dòng)地制定培養(yǎng)方法。否則，事倍功半。

競爭機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化。優(yōu)勝劣汰是達(dá)爾文進(jìn)化論中的一個(gè)重要的觀點(diǎn)。自然界中的每一個(gè)生態(tài)群體，如國與國之間，校與校之間，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因素之間，都會(huì)存在競爭，最終導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰。競爭失敗意味著淘汰，但競爭的正面作用是不容小覷的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生正面面對(duì)競爭，通過競爭鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。在這種正能量的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)一同進(jìn)步。

遷移與潛移律。教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流，即較明顯的遷移，而在微觀上則表現(xiàn)為潛流，即不明顯的潛移。在英語教學(xué)中，教師傳遞給學(xué)生的信息也是如此，在傳遞過程中，信息量也會(huì)出現(xiàn)耗散現(xiàn)象。因此，作為教師遵循此規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助此規(guī)律，學(xué)會(huì)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在獲得教師教學(xué)信息的同時(shí)，通過自己的方法，掌握更多信息，這才會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

三、根據(jù)生態(tài)教育原理，尋適合學(xué)生發(fā)展的對(duì)策

（一）限制因子定律。對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)，最主要的限制因子是能量流與信息流，能理流不足低于基本需求時(shí)，會(huì)限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。經(jīng)我們問卷調(diào)查得知，在職業(yè)院校中，好多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅在于過級(jí)考試，學(xué)的知識(shí)枯燥，在今后的工作中并不能為他們所用。因此，對(duì)英語學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)面影響。我們可以排除這些限制因子，設(shè)置適合專業(yè)的英語知識(shí)內(nèi)容和技能，知識(shí)加技能的教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）花盆效應(yīng)（生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)）。花盆這個(gè)小的生態(tài)環(huán)境，是由人類創(chuàng)造的一個(gè)半自然的生態(tài)環(huán)境，是有它的局限性的，這就好比我的的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語學(xué)習(xí)中，如果將學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境限制在班級(jí)這一人為創(chuàng)造的環(huán)境中，必將使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本也會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。這就要求我們教育者去反思，可以在班級(jí)活動(dòng)時(shí)組織小組活動(dòng)、模擬場景活動(dòng)，突出交際能力，熟悉日常交際用語、工作術(shù)語；再進(jìn)行班級(jí)間的英語辯論賽，然后是系里的英語角活動(dòng)，英語歌唱比賽、英語舞會(huì)；再利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生交一些外國網(wǎng)友，真正發(fā)揮英語的使用作用。

（三）教育節(jié)律。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)，這是一種教育節(jié)律，單元考、月考、期末考也是教育節(jié)律中的一種。教育活動(dòng)就要遵循這些教育節(jié)律的基礎(chǔ)上，建立適合的學(xué)習(xí)方法和考試制度，革新考試方法。傳統(tǒng)的期末考試，一套試卷測試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不合理，考試的作用也不能盡然發(fā)揮?？梢栽诳荚嚂r(shí)間上略作調(diào)整，將考試平均分布到平時(shí)課程中，這樣可以在每一階段督促學(xué)生學(xué)習(xí)；在考試形式上也要改革，除了期末的基礎(chǔ)知識(shí)測試的試題外，還可以增加平時(shí)的技能測試，如交際能力、英語運(yùn)用到工作中的實(shí)際運(yùn)用能力等。這樣促進(jìn)考試功能的最大程度的發(fā)揮。

世上萬物都有自己的節(jié)律,教師和學(xué)生也好不例外,有自己的生理節(jié)律,在教育過程中也應(yīng)遵守生理節(jié)律,有好多家長安排子女業(yè)余時(shí)間參加補(bǔ)習(xí)班,希望得到提高這一點(diǎn),即,教育節(jié)律也應(yīng)與人的生理節(jié)律相適應(yīng)，造成生物鐘混亂，就會(huì)適得其反。

社會(huì)群聚性。與生物群聚性一樣，在教育生態(tài)過程中也有各式各樣的社會(huì)群聚性，生物的群聚程度影響到群體的動(dòng)態(tài)，阿里針對(duì)此種情形提出最適密度原則，這就是阿里氏原則。目前，由于擴(kuò)大招生，英語教師資源顯出不足狀態(tài)，因而出現(xiàn)班級(jí)規(guī)模過大的現(xiàn)象。這種過大的群居密度也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。尤其是英語課需要技能訓(xùn)練，如果實(shí)踐機(jī)會(huì)過少，影響更甚。因此，在分班時(shí)應(yīng)考慮班額，在班額確定之后，應(yīng)考慮如何更科學(xué)的分班?？筛鶕?jù)專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分班，這樣不僅利于差異教育，還可以考慮根據(jù)專業(yè)英語內(nèi)容來安排授課內(nèi)容。

目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國的教育體制也應(yīng)隨之改革，教育生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，如何用教育生態(tài)學(xué)的手段、方法與各種教育理論相結(jié)合，這就需要我們教育工作者從本職工作出發(fā)，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓我國的教育朝著欣欣向榮的、蓬勃的方向發(fā)展。

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1009-8534（2015）01-0151-01

2014-12-4

臧蕾(1982-)，女，漢族，碩士、講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。