劉興

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院江蘇·泰州225300）

“大思政”教育格局下的高職思政課教學(xué)改革與實(shí)踐

劉興

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院江蘇·泰州225300）

大思政教育理念的核心內(nèi)涵就是要求思政課教學(xué)做到課內(nèi)教學(xué)與課外教育的有機(jī)結(jié)合，從而讓思政課教學(xué)融入到學(xué)校人文教育的大系統(tǒng)當(dāng)中去。這就給我國(guó)高職思政課教學(xué)一個(gè)新的指導(dǎo)與啟發(fā)，即高職思政課教學(xué)應(yīng)該從大思政教育格局出發(fā)，改革自己的教育理念，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力在高職院校中構(gòu)建一個(gè)大思政的課程教學(xué)體系，突出高職思政課教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，最終切實(shí)提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)與思想品質(zhì)。

大思政教育理念 高職思政課 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐

一、前言

當(dāng)前，我國(guó)高職思政課教學(xué)面臨著諸多的困難與挑戰(zhàn)，尤其是高職學(xué)生對(duì)于思政課有著不同程度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而讓其作用無法充分有效的發(fā)揮出來。因此，高職思政課教學(xué)必須盡快進(jìn)行改革。事實(shí)上，我國(guó)對(duì)思政課教學(xué)的改革工作已經(jīng)開啟，2005年3月正式發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實(shí)施方案的通知》，它進(jìn)一步明確了我國(guó)思政課教學(xué)的改革方向，并提供了清晰的政策指引，它也使得大思政理念脫穎而出。所謂大思政就是指思政課教學(xué)中應(yīng)該以課堂教學(xué)作為主渠道，課外教育作為輔助渠道，讓學(xué)校思政課教學(xué)工作在二個(gè)渠道的有機(jī)結(jié)合下進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為思政課教學(xué)的主體，從而把思政課教學(xué)納入到整個(gè)學(xué)校的人文教育系統(tǒng)中去。因此，高職院校思政課教學(xué)就應(yīng)該從實(shí)質(zhì)上打破傳統(tǒng)教育理念，以大思政教育理念為指導(dǎo)，切實(shí)提升高職思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性與有效性。

二、大思政教育格局下的高職思政課教學(xué)改革與實(shí)踐途徑

高職教育作為一種技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育，它的教育實(shí)施過程中更為看重學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高，而思政課教學(xué)更為被擠到了邊緣地帶，很多高職院校對(duì)于思政課教學(xué)重視程度不夠，并沒有能夠建立一個(gè)“大思政”教育平臺(tái)，從而導(dǎo)致了思政課教學(xué)效果欠佳，無法對(duì)學(xué)生形成應(yīng)有的教學(xué)吸引力。因此，高職院校應(yīng)該從大思政教育格局出發(fā)，盡快改革并實(shí)踐思政課教學(xué)，努力提升其教學(xué)效果。具體的改革與實(shí)踐途徑如下：

（一）樹立大思政教育理念

高職院校的思政課教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的干擾，其教學(xué)效果并不是很好。因此，高職院校應(yīng)該盡快改革原有的教育理念，牢固樹立起大思政的教育理念，從而為自己的思政課教學(xué)改革提供先進(jìn)可行的教育指導(dǎo)理念。根據(jù)我國(guó)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實(shí)施方案的通知》，高職思政課教學(xué)改革的核心所在就是要樹立起大思政教育觀，要讓高職思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)功能等各個(gè)方面都有一個(gè)更為宏觀的視野與立場(chǎng)。事實(shí)上，大思政教育理念中包含了中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良思想文化，同時(shí)又能夠適應(yīng)新時(shí)代的思政教育發(fā)展要求，尤其是能夠促進(jìn)高職院校精神文明建設(shè)工作中的文化覺醒與創(chuàng)新。因此，高職院校的思政課教學(xué)過程中，應(yīng)該要以大思政教育理念作為向?qū)?，充分發(fā)揮出大思政教育理念的主動(dòng)適應(yīng)性、全員參與性、時(shí)空延續(xù)性與拓展性、教育教學(xué)體系的開放性與發(fā)展性等，從而讓高職思政課教學(xué)能夠主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生思想品德的形成規(guī)律，讓高職院校的所有工作人員甚至學(xué)生本人都積極主動(dòng)的參與到思政課教學(xué)中去，形成師生之間的良性互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)然，高職思政課教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的思想觀念，堅(jiān)持育人為先的原則，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，讓思政課教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活需要，并有選擇的借鑒與總結(jié)世界各國(guó)優(yōu)秀的思政教育文化，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)高職思政課教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展；

（二）創(chuàng)新思政課教學(xué)體制。

高職院校的思政課教學(xué)中應(yīng)該要從組織架構(gòu)方面入手，努力創(chuàng)新其體制機(jī)制，從而為高職思政課教學(xué)改革提供大思政教育的組織性保障。具體來說，高職院校應(yīng)該做好這么四個(gè)方面的工作。第一個(gè)就是高職院校應(yīng)該建立一個(gè)專門的思政課工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)管理高職院校的思政理論課教學(xué)工作以及對(duì)大學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行教育與管理等，在學(xué)校范圍內(nèi)形成一個(gè)大思政的教育教學(xué)組織框架，并讓其發(fā)揮出對(duì)學(xué)校思政課教學(xué)與管理工作的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)功能，有效解決當(dāng)前高職思政課教學(xué)中各自為政的分散局面，完善高職思政課教學(xué)的育人機(jī)制建設(shè)。第二個(gè)就是說高職院校應(yīng)該加強(qiáng)自身的思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)工作，可以設(shè)立思政課的課程教研部，其中包含理論教研部與實(shí)踐教研部。高職院校應(yīng)該根據(jù)具體的思政課教學(xué)內(nèi)容與業(yè)務(wù)要求來制定出合適的思政課教學(xué)方案，并配備高水平的思政課教師隊(duì)伍，編寫或選用高質(zhì)量的教材，讓學(xué)校的各個(gè)部門對(duì)思政課教學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)后開展思政課教學(xué)。第三個(gè)就是要高職院校強(qiáng)化自身的思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織建設(shè)工作，學(xué)校可以設(shè)立思政課理論教學(xué)網(wǎng)站，成立網(wǎng)絡(luò)工作室，從而為高職院校的師生搭建起一個(gè)教學(xué)、科研的互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。第四個(gè)就是要求高職院校強(qiáng)化相關(guān)的學(xué)術(shù)與教學(xué)組織建設(shè)，比如說成立專門的思政課理論學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，還可以成立思政課指導(dǎo)委員會(huì)，大學(xué)生素質(zhì)教育中心等，讓高職思政課教學(xué)在各個(gè)組織部門的配合之下相得益彰；

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校的思政課教學(xué)中還應(yīng)該從大思政教育理念出發(fā)，努力構(gòu)建一支高質(zhì)量的教育教學(xué)師資隊(duì)伍，要讓高職思政課教師兼具專職教學(xué)人員、研究人員以及學(xué)生政工干部三種職能，從而在高職院校內(nèi)部建立起一支三位一體、功能互補(bǔ)且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的師資隊(duì)伍。這樣的高職思政課教師隊(duì)伍將有一個(gè)大思政的溝通平臺(tái)與渠道，有利于在高職院校內(nèi)部開展高效的思政課教育教學(xué)工作。換句話說，高職院校應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部組建一個(gè)教師管理系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，相關(guān)部門下達(dá)統(tǒng)一的思政課教學(xué)任務(wù)，并對(duì)思政課教師隊(duì)伍進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)與教學(xué)督導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有效融合，這樣的思政課教師隊(duì)伍建設(shè)工作，一方面可以有效解決當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)工作中思政課理論教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際狀況之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，另一方面還可以提高高職院校思政課教師的身份認(rèn)同感與業(yè)務(wù)歸宿感，增強(qiáng)他們的工作責(zé)任心，促進(jìn)思政課教師與學(xué)生政工干部之間的工作實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，強(qiáng)化二者之間工作的配合程度，有利于高職院校思政課教師隊(duì)伍有一個(gè)更為強(qiáng)有力的教師制度保障。此外，高職院校還應(yīng)該為思政課教師提供更多的提升機(jī)會(huì)，這就需要高職院校首先制定出思政課教師隊(duì)伍優(yōu)化與提升的培訓(xùn)方案與計(jì)劃，然后讓教師通過進(jìn)修來獲得更高的學(xué)歷學(xué)位，或者直接引入高質(zhì)量的人才，創(chuàng)新教學(xué)與科研隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)科帶頭人的核心地位與作用，從而在很大程度上優(yōu)化高職思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有利于切實(shí)提升他們的教學(xué)研究能力與實(shí)際教學(xué)能力；

（四）強(qiáng)化實(shí)踐特色教學(xué)

高職院校的思政課教學(xué)改革與實(shí)踐過程中，必然要意識(shí)到思政課教學(xué)不僅僅是理論課的教學(xué)，更是實(shí)踐教學(xué)的過程。因此，高職院校就應(yīng)該對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新與改革，尤其是要強(qiáng)化自身的實(shí)踐特色教學(xué)，整合起思政課教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)資源，比如說，我們可以把高職院校的思政課中的馬哲與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等合成為馬克思主義基本原理這一門課程，還可以把毛澤東思想概論和鄧小平理論等合并為中國(guó)化馬克思主義概論等。這樣的課程歸并與整合符合我國(guó)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見的實(shí)施方案的通知》中的精神要求，還可以為將來的思政課教學(xué)新方案的制定與實(shí)施提供充分的思想準(zhǔn)備與師資準(zhǔn)備。那么，高職院校在有效整合了相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)一步創(chuàng)新自己的思政課教學(xué)模式，尤其是突出自己在思政課教學(xué)方面的特色，強(qiáng)化自己思政課教學(xué)的實(shí)踐性特征。為了全面貫徹落實(shí)我國(guó)的思政課教學(xué)改革精神，高職院校就應(yīng)該深化自己的大思政教學(xué)改革工作，努力探索出一個(gè)思政課理論課程、特色課程、實(shí)踐課程以及專業(yè)課程之間的有效融通渠道與途徑，并基于此來建立一個(gè)具有高職特色的思政課教學(xué)體系，可以根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況與發(fā)展歷程來開設(shè)一些優(yōu)質(zhì)的特色思政課教學(xué)資源，從而讓高職院校的思政課教學(xué)不僅具有共通性，還具有特色性；

（五）改革成績(jī)考核方式。

高職院校思政課教學(xué)改革與實(shí)踐中，實(shí)際上還會(huì)涉及到該門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。應(yīng)該來說，對(duì)于任何一門課程來說，其成績(jī)考核與評(píng)定工作都是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)于該門課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式之一。但是，我們?cè)谶x擇并使用考核評(píng)定方式的時(shí)候，應(yīng)該要根據(jù)不同課程的性質(zhì)與授課對(duì)象特點(diǎn)來進(jìn)行最終確定。對(duì)于高職思政課教學(xué)來說，其考核評(píng)定方式應(yīng)該要能夠及時(shí)關(guān)注并真實(shí)反映出大學(xué)生的思想政治狀況。而目前的思政課教學(xué)考核方式顯然有不少的不足之處，尤其是在當(dāng)前大思政教育背景之下，高職院校必須盡快改革自己的思政課成績(jī)?cè)u(píng)定方式，創(chuàng)新考試方法。那么，這就需要我國(guó)的高職院校能夠采取開放式的思政課教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)思政課教學(xué)狀況進(jìn)行理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)兩個(gè)方面的雙重考核與評(píng)價(jià)，并按照一定的比例計(jì)入到思政課總成績(jī)當(dāng)中去，盡可能的讓思政課理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)占據(jù)各自應(yīng)有的比重，其目標(biāo)是在于考核高職學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們使用這些基本的思政理論原則與方法來進(jìn)行思想政治方面的實(shí)踐，盡可能的讓高職學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)的言行一致，成為具有高尚品德的學(xué)生。

三、結(jié)束語

總之，高職思政課教學(xué)改革與實(shí)踐工作必須不斷推向深入，以此來解決當(dāng)前高職學(xué)生思想政治狀況的困境。這就要求高職院校搭建“大思政”平臺(tái)，協(xié)調(diào)各方力量，形成思政教學(xué)合力；構(gòu)建專兼結(jié)合的“大思政”教學(xué)隊(duì)伍，提高思政課教學(xué)效果；深入思政理論課改革，構(gòu)建“大思政”課程體系等。當(dāng)然，高職思政課教學(xué)已經(jīng)在大思政教育格局下采取了一定的改革與創(chuàng)新實(shí)踐，也讓其越來越受到高職學(xué)生的重視與歡迎，但是，改革工作并沒有徹底完成，高職院校必須進(jìn)一步推進(jìn)其改革與實(shí)踐工作的深入，尤其是要辦出高職思政課教學(xué)的特色，真正讓高職思政課教學(xué)改革與實(shí)踐工作更好的迎合大思政教育理念的要求。

[1]胡國(guó)勝,萬娟.高職院校思想政治課教師應(yīng)樹立“大思政”理念[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(04):5-17

[2]羅南石,熊申英.高?！按笏颊苯虒W(xué)運(yùn)行機(jī)制探析[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(05):735-736

[3]吳興富.高職思政課教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(05)

[4]張斌,高校思想政治課立體教學(xué)模式的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2010(03):184-186

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1009-8534（2015）01-0103-02

2014-10-26

劉興（1983-）女，研究生，助理研究員，研究方向：教育管理、思想政治。