韓芳

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇·常州213000）

高職會計專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)模式探析
——基于常州中小企業(yè)需求視角

韓芳

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇·常州213000）

隨著連年的擴招，大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，目前對于高職高專院校的會計類畢業(yè)生來說，就業(yè)比較困難。本文以常州中小企業(yè)需求視角來分析高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，包括崗位的定位與分析、人才培養(yǎng)方案的制定以及課程體系的創(chuàng)新等方面入手。

高職會計專業(yè) 技能型人才 培養(yǎng)模式

各大高職院校大多數(shù)均開設(shè)了會計專業(yè)，招生非常火爆，而總的就業(yè)形勢險峻，究于原因主要是畢業(yè)生質(zhì)量不能很好的滿足用人單位需求。因此高職院校會計專業(yè)高端技能型人才的培養(yǎng)不容忽視。

一、常州地區(qū)中小企業(yè)會計專業(yè)人才需求調(diào)查分析

常州位于長三角地區(qū)，是中國經(jīng)濟發(fā)展最快的地區(qū)之一，截止2010年底，中小企業(yè)多達71505家，以民營企業(yè)為主，所占份額高達99.92%。通過分析2009-2013年常州市中小企業(yè)招聘信息，民企占了很大的比重，各種行業(yè)都有會計類人才的需求，40%的企業(yè)招聘3-5人，設(shè)置的崗位中以出納和總算報表居多。對于學(xué)歷要求，53.33%企業(yè)的最低學(xué)歷要求為本科生，最低職業(yè)資格一項中,半數(shù)以上的企業(yè)要求有會計從業(yè)資格。以上數(shù)據(jù)反映了一些問題，工作崗位的寬度較大，對于人才的各項技能的要求必定越來越多，學(xué)歷要求以本科生為門檻是因為本科生的基礎(chǔ)知識較為扎實，專業(yè)知識達到要求,知識面廣，綜合素質(zhì)較高。會計從業(yè)資格是會計類必考的一項，至少要達到這個標(biāo)準(zhǔn)。

通過對常州地區(qū)中小企業(yè)需求概況分析，高職院校應(yīng)認(rèn)清所處的環(huán)境，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，注重與企業(yè)之間的聯(lián)系，為高職院校畢業(yè)生創(chuàng)造新的通道。與此同時，注重培養(yǎng)職業(yè)技能型的高端人才，提高綜合能力以及實踐能力，在必要時采取一些新型的督促手段，這樣才能提高學(xué)生自身的競爭力。

二、當(dāng)前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概況分析

（一）缺乏準(zhǔn)確定位

會計崗位需要從業(yè)人員具備較高的素質(zhì)，集理論性和技術(shù)性與一身。只有確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，會計人才的培養(yǎng)才有了正確方向。目前存在兩種錯誤的方向：首先是只過分強調(diào)實踐能力的訓(xùn)練，理論知識的吸收被忽略，從而導(dǎo)致學(xué)生各方面能力的提升受到限制。其次，是壓縮了本科生的培養(yǎng)模式，理論知識被過分強調(diào)，職業(yè)技能的培養(yǎng)被忽略。缺乏職業(yè)技能的高職學(xué)生本身就失去了他的優(yōu)勢，在職業(yè)道路上必定受到阻礙。

（二）教學(xué)模式、方法單一，課程設(shè)置不合理

目前，高職學(xué)生的培養(yǎng)并不能再使用單一的教師傳授方法。其次對于實踐能力的培養(yǎng)很大程度上是缺乏的，會計崗位能力的訓(xùn)練雖然被重視但是對于工作職責(zé)仍然不夠清晰，缺乏綜合培養(yǎng)。對于實踐能力的培養(yǎng)，一些細(xì)微的劃分在學(xué)校中沒有得到重視。比如會計、審計和出納，過于籠統(tǒng)的將以上崗位結(jié)合在一起，對于學(xué)生形成職業(yè)意識完全沒有幫助。美其名曰是實訓(xùn)，但是并沒有實訓(xùn)的效果。在加上課程體系的設(shè)置并不合理，沒有高職院校自身的特色，模仿了本科教學(xué)，沒有對于高職院校學(xué)生量身定做的課程體系?？傮w來說為傳統(tǒng)的課堂講授，搬照課程體系，無法體現(xiàn)重視實踐以及理論學(xué)習(xí)的特色化。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學(xué)在相當(dāng)程度上被很多學(xué)校開始重視，存在的問題也不少，比如，校企合作拘泥于形勢；實訓(xùn)的手段和教學(xué)方法不夠?qū)挿?、靈活；教學(xué)缺乏層次性和深入性；對于目標(biāo)定位的認(rèn)識不夠深入。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新型研究

（一）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與崗位分析

高職院校會計專業(yè)高端技能型人才的培養(yǎng)要根據(jù)市場需求以及崗位的需求培養(yǎng)。綜合來講要緊密圍繞“以需定位、以崗定課和以企定向”進行。以需定位：對于常州市中小企業(yè)的需求來講，需要高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的工作有財務(wù)管理、會計核算以及會計信息報告等。以上的統(tǒng)計分析表明最起碼具有會計從業(yè)資格證，才能勝任初級會計人員。高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能夠快速適應(yīng)以上工作，在操作技能方面沒有困難。以崗定課：重新構(gòu)建針對中小企業(yè)會計崗位要求的會計專業(yè)課程,充分突出企業(yè)需求這一定向性需求，配置課程的基礎(chǔ)為崗位能力的要求。課程分別由會計專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和拓展能力所組成。所開設(shè)的課程除了具備需求性還要系統(tǒng)層次的涵蓋專業(yè)會計應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)包括會計核算、財務(wù)軟件應(yīng)用以及計算機操作、財務(wù)分析和經(jīng)濟判斷能力等。相比傳統(tǒng)的科學(xué)體系更應(yīng)創(chuàng)新開發(fā)以上崗工作為定向的課程。以企定向：校企合作的方式若深入進行勢必要和各企業(yè)之間建立聯(lián)系，以輸送的人才為突破口，緊抓學(xué)生質(zhì)量，讓企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)人才的責(zé)任，互利共贏，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才作出努力。

綜上所述，培養(yǎng)常州市針對于中小企業(yè)的會計專業(yè)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向各中小企業(yè)，適應(yīng)高端會計職業(yè)需求的，熟練運用會計專業(yè)技能，具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，至少達到初級會計師水準(zhǔn)的高端技能型會計人才。

（二）人才培養(yǎng)方案

實踐型人才的培養(yǎng)是高職高專教育的路線，以地區(qū)人才需求為向?qū)?，讓學(xué)生接受完整的高等教育并且還要令其具備職業(yè)技能。針對常州市的實際情況，可以從以下幾個方面著手。

1、專業(yè)方向的課程研究與設(shè)置

以培養(yǎng)高端技能型會計人才為目標(biāo)，以目標(biāo)定位設(shè)置課程，注重綜合能力的培養(yǎng)，以專業(yè)培訓(xùn)為核心，構(gòu)建課程體系。課程設(shè)置主要由四部分組成，即以專業(yè)技能知識為核心，配合公共基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及專業(yè)拓展。公共基礎(chǔ)課強調(diào)英語和計算機，除此之外，學(xué)?？筛鶕?jù)自身條件、需求及特點，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的，提供一些其他課程例如就業(yè)指導(dǎo)、電影欣賞、音樂鑒賞等。

專業(yè)基礎(chǔ)知識是以一些先導(dǎo)課程為學(xué)生打下基礎(chǔ)，主要包括會計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、會計職業(yè)道德、經(jīng)濟法規(guī)等。以上課程既相互聯(lián)系又獨立，掌握各個課程的概念，應(yīng)用方面的強化為重點。

專業(yè)技能知識主要是突出該課程的職業(yè)定向性，高度適應(yīng)崗位群的能力需求，不僅是學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識、技能，并且強調(diào)了實用性和針對性，提高了知識和技能的運用力，高度符合崗位需求。會計專業(yè)課程主要包括以下方面：計算機，計算機在會計職業(yè)生涯中是不可缺少的一部分，主要學(xué)習(xí)計算機各功能鍵盤的使用、電腦傳票、珠算的賬目打練等；手工部分：主要包括基礎(chǔ)會計知識、會計真假幣鑒別、驗鈔機使用、會計數(shù)字的書寫、會計憑證的填制、審核、粘貼整理、裝訂、會計賬簿的登記、對賬、結(jié)賬、會計報表的編制等；會計電算化：原理、軟件、各項核算、報表等初始設(shè)置、記賬憑證編制、總賬設(shè)置等；一般會計核算技能：中級財務(wù)會計知識、會計核算全過程、各會計具體崗位的職責(zé)、業(yè)務(wù)操作程序及方法、現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)處理方法和財務(wù)報告方法；出納核算技能：現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、保管現(xiàn)金日記賬、有價證券的實務(wù)；成本核算技能：成本會計知識、生產(chǎn)費用的歸集和分配、產(chǎn)品成本計算的方法、成本費用明細(xì)賬登記；財務(wù)管理技能：財務(wù)管理知識、企業(yè)籌集決策、有價證券投資決策、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算編制、控制的基本方法；審計技能：審計知識、審計基本方法的運用、審計證據(jù)的收集與分析、審計抽樣及抽樣結(jié)果的分析、會計報表各項目要求的審計程序、各種審計案例分析；涉稅技能：稅務(wù)實務(wù)知識、流轉(zhuǎn)稅、所得稅、行為稅、消費稅的征稅范圍、計算方法及財務(wù)處理；特殊會計技能：高級財務(wù)會計知識、所得稅會計、破產(chǎn)會計、通貨膨脹會計等的處理方法；崗位綜合實訓(xùn)：模擬工業(yè)制造業(yè)、商品流通企業(yè)、基本建設(shè)單位、銀行、保險公司等一個會計期全部會計業(yè)務(wù)進行建賬、憑證的填制審核、賬簿的登記、對賬結(jié)賬、編制會計報表、財務(wù)分析、預(yù)策、決策的實際操作等；專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)。

2、實訓(xùn)基地的創(chuàng)建

實訓(xùn)基地的創(chuàng)建，主旨是加強實際操作，在優(yōu)化的條件下，將理論內(nèi)容和實際操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過專業(yè)流程的操作，從基礎(chǔ)工作學(xué)起，模擬專業(yè)的環(huán)境，深入到會計的專業(yè)領(lǐng)域，真正達到學(xué)習(xí)和鍛煉的目的，真正學(xué)習(xí)到本領(lǐng)。實踐教學(xué)是會計教學(xué)的核心，要完成學(xué)生學(xué)納稅申報、會計核算、財務(wù)管理等專業(yè)能力，必須要建設(shè)包括ERP沙盤模擬、會計模擬實訓(xùn)等的實訓(xùn)基地。手工會計，諸如報表、憑證、賬簿的訓(xùn)練后，再利用實踐，學(xué)習(xí)掌握會計軟件，熟練應(yīng)用現(xiàn)代化的會計信息處理方法。在學(xué)校的實訓(xùn)基地完成一系列的訓(xùn)練后，有條件的學(xué)校還可以在校外和企業(yè)合作，輸送人才到企業(yè)進行訓(xùn)練，一方面可以鍛煉學(xué)生在真實的場景、業(yè)務(wù)中提高自己，學(xué)到有用的知識、經(jīng)驗，另一方面對于企業(yè)展示了學(xué)校教育的水平。

3、階段引導(dǎo)激勵機制的配合

對于學(xué)生的引導(dǎo)配合適當(dāng)?shù)募?，提高教學(xué)目的完成的效率。雙導(dǎo)向指的是以職業(yè)資格證為導(dǎo)向和以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)資格證是學(xué)生就業(yè)的門檻，對于一個高端技能型會計專業(yè)人才來說，職業(yè)資格證的獲取僅僅是踏進會計專業(yè)的一個開始，因此在學(xué)校教育中，要把職業(yè)資格證完全納入日常教學(xué)中。在學(xué)校大力推行職業(yè)資格證，督促學(xué)生在校內(nèi)完成職業(yè)資格證的獲取，這是學(xué)校不容回避的義務(wù)。

4、三方評價的考核評價體系的構(gòu)建

對于高職院校的學(xué)生來說有一個普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，因此要提升自我控制能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要建立一個考核評價體系，發(fā)揮他們動手能力，樹立他們的信心，起到科學(xué)規(guī)劃的作用。所謂的三方評價指的是理論考核、實踐考核考核、用人單位考核。培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是社會認(rèn)同度，一個人才的培養(yǎng)最終還需得到用人單位的認(rèn)同。理論考核與實踐考核分開的目的是，對于理論考核差的學(xué)生可以重點考核實踐能力，實踐能力上不去在以后的就業(yè)中遇到的阻力會更大，配合用人單位考核的目的一是為了考察學(xué)生的整體素質(zhì)，另一方面是驗證學(xué)校的教學(xué)成果，并根據(jù)反饋信息即使調(diào)整方案，同時也加強了校企之間的聯(lián)系，更是對學(xué)生的一種督促、激勵。

[1]許珺.關(guān)于蘇南地區(qū)高職院校會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(7)：4-6。

[2]張銳.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題剖析[J].科技廣場，2012(2):210-213。

[3]顏玉梅.試論中國高校會計人才教育和培養(yǎng)[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2014（6）:263-265。

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1009-8534（2015）01-0059-02

2014-09-21

韓芳(1981-)女，南京人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系會計專業(yè)教師，講師、注冊會計師，碩士。研究方向：會計專業(yè)教學(xué)。