吳長(zhǎng)青 于亮

（宿遷市廣播電視大學(xué)江蘇·宿遷223800）

中職課堂教學(xué)的有效性研究

吳長(zhǎng)青 于亮

（宿遷市廣播電視大學(xué)江蘇·宿遷223800）

對(duì)中職課堂教學(xué)有效性的研究是保證中職教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是體現(xiàn)中職教育社會(huì)性的特征需要。目前的實(shí)踐教學(xué)中多數(shù)從理論的可行性出發(fā)探討教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式、教學(xué)形式等，教學(xué)效果有效性也是從教學(xué)過(guò)程的理論推理上形成的，與現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距，本文從中職教育教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)探討中職課堂教學(xué)的有效性，從理論和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出了符合中職教育教學(xué)實(shí)踐的可行性方法，以期從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)保證中職課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題 策略

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和思想道德培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的有效性就是課堂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各種形式使得學(xué)生在思想和實(shí)踐中有收獲、有提高、有進(jìn)步。教學(xué)中的所有形式都是為教學(xué)有效性做鋪墊的，其對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展起到了目標(biāo)性的指引作用，是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度上都需要教師堅(jiān)持循序漸進(jìn)，因材施教的原則下進(jìn)行引導(dǎo)。從多方面研究探討中職課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于保證中職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才，形成良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)其科學(xué)發(fā)展具有十分重要的作用。

一、中職課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

原因和結(jié)果是重要的兩個(gè)哲學(xué)范疇，中職教育的發(fā)展面臨許多難題，但是只要我們能夠清醒地看到這些問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，進(jìn)行有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，中職教育一定會(huì)健康發(fā)展。

（一）教學(xué)理論目標(biāo)明確，實(shí)踐目標(biāo)考核被忽視

任何一門課程在中職教學(xué)中都有其明確的教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，這些指導(dǎo)性的材料在理論制定上很詳細(xì)、很清晰也很全面，教師在教學(xué)中也是以他們?yōu)橹笇?dǎo)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是從實(shí)踐教學(xué)看，這樣的形式往往只是一種理論上的目標(biāo)，教師認(rèn)為只要將知識(shí)按照自己的步驟、方法傳授給學(xué)生了，目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。中職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，關(guān)鍵是其動(dòng)手的操作能力以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社會(huì)中表現(xiàn)出的思想道德修養(yǎng)上的變化和堅(jiān)持，但是這樣的目標(biāo)在課堂教學(xué)中是無(wú)法考證的，，脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)知的過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)到實(shí)踐的飛躍。教師在教學(xué)反思中就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)上的理論目標(biāo)在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)、按部就班，沒(méi)有變革、沒(méi)有創(chuàng)新、堅(jiān)持傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單傳授。

（二）教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

因材施教就是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和要求開(kāi)展教學(xué)，但是在目前的中職教育中受到學(xué)校條件、教師能力、學(xué)生素質(zhì)等方面的影響，在班級(jí)授課的形式下，甚至出現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生一起上課的情形，這必要會(huì)影響教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的興趣、接受能力都是不一樣的，我們?cè)诮虒W(xué)中主要以傳統(tǒng)的講授方法為主，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握，學(xué)生的的主體性也不能得到體現(xiàn)，一直是按照教師的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法做到有的放矢，就無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，就談不課堂教學(xué)的有效性。

（三）考核機(jī)制單一

如何檢驗(yàn)教學(xué)的有效性？是學(xué)生找到工作？是學(xué)校招生形勢(shì)好？是學(xué)生課堂氣氛活躍？是師生互動(dòng)良好？是教師的教案、筆記、作業(yè)認(rèn)真？這些因素的存在讓很多職業(yè)學(xué)校不知道如何考核課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也沒(méi)有辦法深層次研究，所以，他們一般堅(jiān)持比較簡(jiǎn)單的方式——理論考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。實(shí)際上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的上與普通中學(xué)的學(xué)生是不一樣的，他們不喜歡對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，反對(duì)教師抽象的講授形式，態(tài)度上的不認(rèn)可無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)的是一種技能，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用關(guān)鍵一方面是理論的指導(dǎo)，另一方面是需要能夠在實(shí)踐中操作起來(lái)，缺乏實(shí)踐能力的考試，無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用，也無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（四）缺乏實(shí)踐培養(yǎng)和鍛煉

中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)就是希望學(xué)生能夠掌握社會(huì)需要的，步入社會(huì)能夠立即成為可操作型的實(shí)用型人才。目前的教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校正在盡力采取各種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能：督促學(xué)生參加技能大賽；加強(qiáng)校企合作，舉辦校辦工廠，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和效果看，參加技能大賽的只是少數(shù)學(xué)生參加，大多學(xué)生仍然停留在課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)中。校企合作，學(xué)校由于資金、政策方面和企業(yè)自身的原因矛盾重重；校辦工廠的教學(xué)在一般的中職學(xué)校也只能是部分專業(yè)的實(shí)踐。不能實(shí)現(xiàn)全員參與下的實(shí)踐，不能保持良性、可持續(xù)條件的實(shí)踐，甚至專業(yè)不對(duì)口的實(shí)踐等形式下的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生無(wú)法立即適應(yīng)其工作實(shí)踐，企業(yè)也會(huì)排斥缺乏實(shí)踐操作能力的學(xué)生而去尋求有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力強(qiáng)的員工，這樣的形勢(shì)必然會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致中職學(xué)校對(duì)企業(yè)市場(chǎng)的喪失。

二、樹(shù)立科學(xué)指導(dǎo)思想，尋求符合實(shí)際的策略實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

在理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式下發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)，保證中職課程教學(xué)的有效性。理論具有指導(dǎo)的作用，實(shí)踐具有檢驗(yàn)的作用，兩者相輔相成、密不可分。要實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)的有效性必然要將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，選擇適合中職發(fā)展的思路和方法，從而保證各項(xiàng)教學(xué)工作目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（一）有目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的一面旗幟，具有方向性的作用，制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，決定了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際地制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。目前的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)就是情感目標(biāo)，知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程與方法三個(gè)目標(biāo)。教師應(yīng)該將學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)和階段目標(biāo)以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，在教學(xué)中不斷按照目標(biāo)指引的方向循序漸進(jìn)、不斷反思教學(xué)、時(shí)刻檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要針對(duì)教師，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白理論需要達(dá)到什么樣的要求，實(shí)踐操作需要達(dá)到什么樣的要求，讓他們清楚自己改掌握些什么？掌握到什么程度？這樣清晰的目標(biāo)，學(xué)生就能夠不斷地進(jìn)行自我考量，而不是完全由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性顯現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，保證教師與學(xué)生之間、教師自身與學(xué)生自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立的檢驗(yàn)和監(jiān)督、及時(shí)調(diào)整策略，保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

（二）有思想

中職學(xué)生一方面會(huì)被社會(huì)忽視，另一方面他們對(duì)自身的要求也比較低，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不像普通中學(xué)學(xué)生那樣明確，造成了他們的理想與信仰的缺失，因此，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維模式，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀就尤其重要了，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有堅(jiān)定的思想指導(dǎo)，從自身和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，領(lǐng)悟科學(xué)的人生目的、科學(xué)的人生態(tài)度和高尚的人生價(jià)值，正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系，以大局為重，防止功利化的現(xiàn)象出現(xiàn)。思想是意識(shí)的范疇，因此具有反作用。思想的科學(xué)性使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的意義，感受到知識(shí)和能力對(duì)人生的作用，他們必然會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到提高，教學(xué)效果就一定會(huì)在課堂教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)。

（三）有過(guò)程

對(duì)教學(xué)有效性研究是對(duì)教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，但是教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的，其會(huì)直接影響教學(xué)效。關(guān)注教學(xué)過(guò)程就是在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用教師的素質(zhì)和能力，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)原則，采取符合中職教學(xué)特征的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程通過(guò)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的反應(yīng)能方面因素，將教學(xué)過(guò)程充實(shí)起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。

（四）有氛圍

環(huán)境的因素雖然屬于外在因素，但是其對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)會(huì)起到非常重要的作用，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性必須培養(yǎng)在中職校園中樹(shù)立科學(xué)的知識(shí)氛圍。學(xué)校的知識(shí)氛圍主要表現(xiàn)在班風(fēng)和校風(fēng)上，主要包括班級(jí)和學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所堅(jiān)持的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)原則。形成對(duì)教學(xué)效果有利的學(xué)費(fèi)為必須做到教、學(xué)、管三管齊下，這是對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)教學(xué)主體的提出的共同要求。教就是教師需要起到引導(dǎo)的作用，將學(xué)生吸引到課堂上去。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)和知識(shí)能量提高，在教學(xué)中應(yīng)該做到以身作則，以自身的素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)的問(wèn)題就是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的思想活躍、追求個(gè)性發(fā)展，對(duì)職業(yè)充滿好奇感，但是社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知度不足，學(xué)生對(duì)專業(yè)與社會(huì)需求關(guān)系也不了解使得他們的學(xué)習(xí)熱情受到影響，因此，學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，保證他們體會(huì)到社會(huì)需求與人自身能力的關(guān)系，讓他們主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。管體現(xiàn)在學(xué)校的各項(xiàng)制度上，學(xué)校應(yīng)該做到有制度可依、有制度必依。處罰制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等管理制度一定要在學(xué)校的教育教學(xué)中堅(jiān)決貫徹下去，保證學(xué)生具有明確的是非辨析能力。良好的氛圍關(guān)系到了各個(gè)主體的學(xué)習(xí)態(tài)度，必然能保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（五）有考核

對(duì)教學(xué)效果的考核是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中職學(xué)校的教學(xué)有效性考核應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)綜合考核、將理論和實(shí)踐結(jié)合的全面考核、將形成性考核和終結(jié)性考核整體考核。教學(xué)的目的就是希望看到預(yù)期的教學(xué)效果，考核就是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，在考核中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和目標(biāo)，必然能有效保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)對(duì)人才的需求是與教學(xué)的效果緊密聯(lián)系在一起的，中職教育的目標(biāo)就是向社會(huì)提供高素質(zhì)的滿足社會(huì)需求的實(shí)用型人才，對(duì)教學(xué)有效性的研究就是將教學(xué)觀念從理念教育向?qū)嵺`教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在思想上成為什么樣的人，在實(shí)踐中成為什么樣的人，是學(xué)校教學(xué)效果的體現(xiàn)，因此，從社會(huì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，反思教學(xué)有效性，保證他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定都是必須的，也是符合符合中職教育的發(fā)展規(guī)律的。

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1009-8534（2015）01-0051-02

2014-11-21

吳長(zhǎng)青（1978-），會(huì)計(jì)專業(yè)高級(jí)教師，管理學(xué)碩士；于亮：1978年10出生，政治專業(yè)講師，哲學(xué)碩士。