魏碩來景輝

（1.安徽懷遠縣唐集高級職業(yè)中學(xué)安徽·懷遠233400 2.宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽·宿州234000）

農(nóng)村職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

魏碩1來景輝2

（1.安徽懷遠縣唐集高級職業(yè)中學(xué)安徽·懷遠233400 2.宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽·宿州234000）

文章經(jīng)過對職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的深度分析，剖析其存在的問題，并根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，對農(nóng)村職業(yè)教育的校企合作作了探索性實踐，為農(nóng)村職業(yè)教育的改革提出建設(shè)性建議。

校企合作 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)

農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)教育的組成部分，它的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。由它的培養(yǎng)目標決定了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育辦學(xué)的重要形式，是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線技能型專門人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、農(nóng)村職業(yè)教育校企合作的必要性

（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

工學(xué)結(jié)合的目的是工作與學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的技能適應(yīng)工作崗位的需求，在職業(yè)教育的過程中完成職業(yè)技能的基本訓(xùn)練，因此工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要方向。校企合作的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)院與企業(yè)共性溝通、互通有無，實現(xiàn)共贏，校企合作是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育的手段和途徑，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的。

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的需要

我校是一所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，目前正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。我國發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)30多年，但當前社會還是普遍存在重學(xué)歷輕技能、重視普高，輕視職高的思想，導(dǎo)致招生困難、生源質(zhì)量下降。近年來由于職業(yè)教育的盲目擴張，為了生源一哄而上許多熱門專業(yè)，造成了對口專業(yè)教師匱乏。由于以上原因就會造成畢業(yè)生在校很難學(xué)到實用的專業(yè)技能，從而影響就業(yè)。要想擺脫這種困難局面，就必須充分利用社會資源，開展多種形式的校企合作辦學(xué)模式，才能贏得學(xué)校生存和發(fā)展空間。

（三）校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育主要人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合美國稱之為合作教育，德國稱為“雙元制”，澳洲稱為“TAFE”。在中國，職業(yè)教育處于一種摸索階段，實踐中很多有成效的做法。如訂單培養(yǎng)模式、任務(wù)驅(qū)動模式、項目導(dǎo)向模式、頂崗實習(xí)模式等等。這些人才培養(yǎng)模式只是學(xué)習(xí)和生產(chǎn)結(jié)合的時間、安排不同，都體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。

（四）校企合作、工學(xué)結(jié)合是企業(yè)職工培訓(xùn)的需要

隨著工業(yè)企業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)中越來越多的在職職工希望通過培訓(xùn)來提高專業(yè)技術(shù)，晉升職稱；另一個方面，企業(yè)招工困難，新招工人素質(zhì)較低，生產(chǎn)能力下降，直接影響企業(yè)的生存和發(fā)展。這些企業(yè)需要通過職工培訓(xùn)來提高工人的素質(zhì)，由于自身沒有專門的培訓(xùn)機構(gòu)和師資，需要與一些專門的培訓(xùn)機構(gòu)特別是職業(yè)學(xué)校合作，達到職工培訓(xùn)的目的。我校每年為企業(yè)培訓(xùn)各類職工200余人，培訓(xùn)新型農(nóng)民500余人。

二、農(nóng)村職業(yè)教育校企合作的可行模式

校企合作的模式劃分主要以工學(xué)結(jié)合方案中的時間、安排的不同為依據(jù)，根據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育的特點，可以實施的模式大致有以下幾種：

（一）“2+1”教學(xué)式?！?+1”即學(xué)生前兩年在校集中學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)，這是目前校企合作中最普遍的形式。我校采取“2+1異地分段”模式,發(fā)揮企業(yè)和職教資源的優(yōu)勢，開展城鄉(xiāng)之間的聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)，既利用了企業(yè)資源，又擴大了我校招生宣傳。

（二）“半工半讀”式。即學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。這種模式有利理論與實踐的結(jié)合，也有利于貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（三）“彈性安排”式。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、周期性特點，靈活安排工學(xué)交替時間，有利于理論知識的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化。這一模式對于企業(yè)生產(chǎn)幫助更大，更受歡迎，如種植專業(yè)、養(yǎng)殖專業(yè)等，根據(jù)種植季節(jié)合理安排工學(xué)結(jié)合，一方面學(xué)生可以適時參加專業(yè)實踐，另一方面，也解決企業(yè)用人問題。

（四）“前校后廠”模式。學(xué)校自辦工廠或者企業(yè)把對口的車間搬進學(xué)校，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實訓(xùn)室一體化，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一。該模式不但有效提高學(xué)生生產(chǎn)技能，也鍛煉了師資隊伍，同時，學(xué)校在教學(xué)組織上具有更多支配權(quán)。如我校創(chuàng)辦的養(yǎng)殖場，塑料大棚。種植與養(yǎng)殖專業(yè)可以采取該模式。

三、農(nóng)村職業(yè)教育校企合作存在的問題

（一）理論和政策上缺乏有效的保障機制

職業(yè)教育中校企合作、工學(xué)結(jié)合理論研究滯后，實踐缺乏明確有效的指導(dǎo)。在政策方面，還沒有建立權(quán)威的、完整的校企合作的指導(dǎo)性文件。缺失校企合作工學(xué)結(jié)合對企業(yè)的獎勵措施，缺少對企業(yè)利益的保護。

（二）企業(yè)認為不能直接受益，積極性不高

當前職業(yè)學(xué)校在與企業(yè)的合作中受益者主要是學(xué)校和學(xué)生，多數(shù)企業(yè)沒能直接受益，合作的企業(yè)多是被動的，企業(yè)的積極性不高。其次是企業(yè)的思想認識問題，認為人才的培養(yǎng)是學(xué)校單方面的責任，企業(yè)沒有對教育投入的義務(wù)，因此不想?yún)⑴c培養(yǎng)、培育自己所需要的人才。

（三）學(xué)校自身的不足制約校企合作的開展（1）人才培養(yǎng)方案陳舊。多數(shù)學(xué)校執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案課程體系遵循的是“從理論到實踐”的邏輯順序，沒有按照“教學(xué)做”一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)進程。

（2）實訓(xùn)基地建設(shè)不足。由于教育投入的不足，大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地欠缺，實驗設(shè)備少、陳舊，“教學(xué)做”一體化專業(yè)教室數(shù)量不足，多數(shù)專業(yè)不能實現(xiàn)一體化教學(xué)，距工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求差距較大。

（3）教學(xué)管理僵化，不適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的要求。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式需要靈活創(chuàng)新的管理體系，傳統(tǒng)的教學(xué)管理難以適應(yīng)新的教學(xué)模式要求，行業(yè)、企業(yè)要參與教學(xué)管理全程中，以便于工學(xué)交替順利進行，工學(xué)銜接科學(xué)合理，但傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式根本無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。

四、農(nóng)村職業(yè)教育校企合作的建議

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，需要政府、社會、學(xué)校、企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，明確各自的責任定位，明確之間的利益關(guān)系。政府在資源配置方面應(yīng)對職業(yè)教育有所傾斜。職業(yè)學(xué)校在合作中要改變原有的思想觀念，主動創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將精力放在技能人才培養(yǎng)的過程中，圍繞社會對人才的需求，加強與用人單位的溝通，共享企業(yè)資源來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（二）建立校企合作的有效機制

政府應(yīng)當明確在校企合作中的責任，政府要加強統(tǒng)籌，將校企合作納入學(xué)校評估和企業(yè)評價的指標，為校企合作牽線搭橋。在稅收、財政上給予企業(yè)組織專項補助或政策傾斜，以促進其參與校企合作、參與課程改革的積極性；地方政府在顧及各方利益均等的前提下，出臺落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。同時政府要進一步引導(dǎo)企業(yè)責任和人才競爭力意識，形成互動、雙贏的校企合作體制。

（三）加強職業(yè)學(xué)校自身建設(shè)

一是建立相應(yīng)的職能部門，明確校企合作、工學(xué)結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)，積極為學(xué)校尋找合作企業(yè)和合作項目，進行跟蹤式服務(wù)，及時解決校企合作過程中的問題，推動校企合作順利展開。二是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，以滿足企業(yè)對人才的需求。三是加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及師資建設(shè)，大力推進專業(yè)共建、課程共建、基地共建以及雙師型教師隊伍共建等。

總之，農(nóng)村職業(yè)教育是有中國農(nóng)村特色的職業(yè)教育事業(yè)，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是實施科教興國，建設(shè)美好鄉(xiāng)村，推動農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，也是進行農(nóng)村人力資源開發(fā)，全面提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)，推動農(nóng)村改革的必然要求，更是擴寬農(nóng)村人口就業(yè)渠道，促進農(nóng)村勞動就業(yè)的重要舉措。作為農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，必須以改革開放的全局出發(fā)，進一步解放思想提高認識，為開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面作出應(yīng)有的貢獻。

[1]金貴峻.我國職業(yè)教育校企合作機制研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2010（05）.

[2]高職校企合作工學(xué)結(jié)合的實踐.http//wenku.baidu.com.

[3]職業(yè)教育校企合作的機制研究。http//www.pep.com.[4]余祖光.職業(yè)教育校企合作機制研究[J].中國職業(yè)教育，2009（02）.

[5]陳琛.從“互惠共贏”看校企深度合作校企合作新機制解析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（4）.

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2014-09-21

魏碩(1975-)男，本科，研究方向：中職教育研究。