楊磊

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院廣東·廣州511300)

項(xiàng)目進(jìn)入環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的必要性及挑戰(zhàn)

楊磊

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院廣東·廣州511300)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)以與學(xué)生為主的指導(dǎo)性的方法，他能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界，以及需要批判性思維和合作的有關(guān)各種學(xué)科的問題，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生通過問一個(gè)開放性的問題而開始，這個(gè)問題能夠推動(dòng)持續(xù)幾個(gè)星期的探究以及各種活動(dòng)，一個(gè)有利趨勢他們思考的問題，應(yīng)該和學(xué)生有關(guān)聯(lián)，并且能夠通過一種有意義的方式說到他們的興趣，而且強(qiáng)調(diào)了將學(xué)術(shù)概念運(yùn)用到真實(shí)的世界中去。這些有啟發(fā)性的問題，要求學(xué)生能夠分析新的信息，以及批判性的去思考，而不是簡單的去回答。

項(xiàng)目學(xué)習(xí) 課程教學(xué) 必要性 挑戰(zhàn)

一、什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)？

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)以與學(xué)生為主的指導(dǎo)性的方法，他能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的世界，以及合作的有關(guān)各種學(xué)科的問題，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生通過完成一整套項(xiàng)目方案，這個(gè)項(xiàng)目能夠持續(xù)推動(dòng)幾個(gè)星期的探究以及各種活動(dòng)，一個(gè)有利驅(qū)使他們思考的課題，應(yīng)該和開設(shè)的課程有所關(guān)聯(lián)，爭取能夠通過一種有意義的方式開設(shè)他們感興趣的項(xiàng)目，而且強(qiáng)調(diào)了將學(xué)術(shù)概念運(yùn)用到真實(shí)的世界中去。這些有啟發(fā)性的問題，要求學(xué)生能夠分析新的信息，以及批判性的去思考，而不是簡單的去回答。在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式中，這個(gè)項(xiàng)目以這樣的活動(dòng)結(jié)束，那就是學(xué)生能夠公開的呈現(xiàn)他們的成果、技能以及知識(shí)。學(xué)生能夠?qū)⑦@些項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行整合，并且能夠磨合他們的溝通能力，與此同時(shí)，慶祝他們的成果。指導(dǎo)老師能夠使用項(xiàng)目最終的結(jié)果來評(píng)判學(xué)生對(duì)這些新的技能和概念的掌握情況。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

1.項(xiàng)目引入設(shè)計(jì)課程有利于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)應(yīng)在專業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐練習(xí)過程中獲得，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。將專業(yè)教學(xué)和項(xiàng)目相結(jié)合，在項(xiàng)目運(yùn)作過程中邊實(shí)踐邊教學(xué)，這種教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有一定的靈活性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的獨(dú)特之處在于他足夠靈活，能夠讓環(huán)藝課程知識(shí)一體化。因?yàn)樽寣W(xué)生參與到解決問題和創(chuàng)造問題的過程中來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠完美的和課程結(jié)合在一起。一旦學(xué)生了解了如何去完成一個(gè)項(xiàng)目，那么他們就能使用那個(gè)創(chuàng)造過程來表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)過程激發(fā)出學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作能力、和創(chuàng)造能力，這個(gè)過程促使一個(gè)可信的藝術(shù)作品的創(chuàng)作，這是學(xué)生在項(xiàng)目最終的結(jié)果中所呈現(xiàn)的。

3、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)對(duì)于實(shí)踐合作和協(xié)作技能也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生必須清晰的了解，他在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的作用，以及對(duì)這整個(gè)團(tuán)隊(duì)的期望，一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)，將由相互有責(zé)任的支持彼此的成員組成。學(xué)生必須能夠有效的交流，不僅是在口頭上，還要在書面上。項(xiàng)目給學(xué)生提供了鍛煉這些技巧的機(jī)會(huì)，任務(wù)書中的設(shè)計(jì)說明能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓舞了以及加深了學(xué)生和他所處的環(huán)境的紐帶，一個(gè)項(xiàng)目很好的完成是和學(xué)生相關(guān)的，那就意味著這個(gè)項(xiàng)目課題能直接的以及有意義的接觸到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因?yàn)橹挥袑W(xué)生將自己融入項(xiàng)目當(dāng)中才能，才是他們設(shè)計(jì)完成好的設(shè)計(jì)方案前提。

5.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的讓學(xué)生從事于藝術(shù)設(shè)計(jì)還有專業(yè)學(xué)習(xí)以及技能培養(yǎng)的一種有效方法，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)是靈活的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法著重看重學(xué)生的設(shè)計(jì)想法，以至于項(xiàng)目的話題和學(xué)生的生活有關(guān)，項(xiàng)目應(yīng)該根植于服務(wù)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)了交際的技能和設(shè)計(jì)思維，為學(xué)生提供了通過藝術(shù)有意義的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

6.通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師教育也是一種具體的方法，教師必須自愿承擔(dān)項(xiàng)目完成過程中的各種教學(xué)及專業(yè)問題的挑戰(zhàn)，通過執(zhí)行更靈活的進(jìn)度表，如區(qū)域進(jìn)度表或團(tuán)隊(duì)計(jì)劃時(shí)間，這樣給教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、怎樣將項(xiàng)目融入到環(huán)藝設(shè)計(jì)課堂

1.根據(jù)課程特點(diǎn)，階段性開發(fā)和完成他們感興趣的項(xiàng)目。

比如：在家居空間設(shè)計(jì)課程先提出“為自己量身設(shè)計(jì)一套家具”，進(jìn)而提出“為自己設(shè)計(jì)一個(gè)家”；或者指定風(fēng)格要學(xué)生設(shè)計(jì)等等。

2.課題教學(xué)要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解是系統(tǒng)的、完整的，在項(xiàng)目完成時(shí)才可以得心應(yīng)手，保證項(xiàng)目正常運(yùn)行。所以項(xiàng)目的執(zhí)行也是針對(duì)大三以年級(jí)上的學(xué)生開展最為合理。

3.加強(qiáng)教師職業(yè)資格培訓(xùn)，課題模塊教學(xué)對(duì)教師要求很高。教師必須是雙師型的，既懂市場，有熟悉專業(yè)理論，還要熟悉課題教學(xué)的操作能力，更要把握好知識(shí)技能的結(jié)合。

4.課題教學(xué)要求不斷引進(jìn)新技術(shù)，要求要多組織教師參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并提供專項(xiàng)考察機(jī)會(huì)，逐步完善校企合作機(jī)制。通過校企合作的方式為學(xué)生爭取更多的實(shí)際工程項(xiàng)目，2014年5月廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系環(huán)藝專業(yè)成立了環(huán)藝設(shè)計(jì)工作室，這為項(xiàng)目的執(zhí)行創(chuàng)造了有利條件。

5.組成項(xiàng)目制教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目制的教學(xué)的開展其實(shí)面臨比較復(fù)雜的情況。在工作室里要結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生的具體課程建立項(xiàng)目組，以學(xué)生為主體組成多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與市場化工程項(xiàng)目接軌。學(xué)生在項(xiàng)目組教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和特點(diǎn)，為企業(yè)的工程項(xiàng)目制定設(shè)計(jì)方案和實(shí)施計(jì)劃，在項(xiàng)目規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全過程的學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目實(shí)施的挑戰(zhàn)：

1.缺乏清晰的項(xiàng)目的類型和功能的定義。在研究中，老師不得不致力于幾個(gè)項(xiàng)目，有些項(xiàng)目是為了提高學(xué)生的認(rèn)知技能，以便讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和批判思維。而另一些項(xiàng)目能夠幫助他們鍛煉一些實(shí)際技能，然而老師們很難常常詳細(xì)的解釋通過完成這個(gè)設(shè)定的項(xiàng)目所達(dá)到的進(jìn)步或者結(jié)果。

2.沒有充分的把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)方法和工具的準(zhǔn)備，為了成功的完成他們項(xiàng)目的任務(wù)，學(xué)生需要一些預(yù)先的知識(shí)和技能。

3.對(duì)于啟發(fā)性的問題錯(cuò)誤的下定義，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是建立在一個(gè)具體的啟發(fā)性問題上的，那么對(duì)于最后的成功和成果的質(zhì)量來說，選擇和引入正確的啟發(fā)性問題常常是最重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)方面這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比如真實(shí)性需要的一致，目標(biāo)和環(huán)境可達(dá)到性以及這個(gè)問題的背景和功能的完美的結(jié)合，以及在他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠解決的真是的潛力，都能幫助他們制定出啟發(fā)性的問題。

4.不合理的項(xiàng)目引入方法和過程。一般說來恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目引入的方法，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式最弱的因素之一，這就是為什么每一個(gè)想利用他的潛能的人所意識(shí)到的可能的風(fēng)險(xiǎn)和錯(cuò)誤。

5.項(xiàng)目的穩(wěn)定性問題。將項(xiàng)目引入課堂，項(xiàng)目的數(shù)量、時(shí)間、規(guī)模都存在不確定性，時(shí)間的匱乏以及沒有好的流程管理，時(shí)間和流程管理對(duì)每個(gè)項(xiàng)目來說都是典型的挑戰(zhàn)，沒有計(jì)劃好以及沒有充分的準(zhǔn)備和組織都會(huì)帶來很大的問題，時(shí)間的匱乏以及不合理的流程管理或者高估了學(xué)生完成項(xiàng)目的潛力和能力都可能是導(dǎo)致項(xiàng)目不能正常完成的重要原因。如何確保有適合不同課程要求的項(xiàng)目課題，是監(jiān)理項(xiàng)目教學(xué)急需解決的問題。

6.教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過校企合作的項(xiàng)目最終要解決的是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目問題，但是將此作為評(píng)判專業(yè)的教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不客觀的。特別是環(huán)藝專業(yè)的設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該是將“解決問題的設(shè)計(jì)”和“創(chuàng)意的設(shè)計(jì)”有效的結(jié)合起來，既有解決企業(yè)的實(shí)際問題的設(shè)計(jì)，也有能為這個(gè)行業(yè)未來發(fā)展提供前瞻性方向的“超前設(shè)計(jì)”。所以項(xiàng)目教學(xué)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

五、總結(jié)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的益處，還超越了項(xiàng)目內(nèi)容本身的好處。因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺探究多元學(xué)科的教學(xué)方法，以及樹立了批判性的技能，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)一種服務(wù)學(xué)習(xí)，通過完成實(shí)際項(xiàng)目加深了學(xué)生和社會(huì)的紐帶。批判性思維是一個(gè)好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)必要部分，因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在尋求啟發(fā)性問題的答案時(shí)，學(xué)生必須參與到解決問題的過程中，最終他們的答案會(huì)是收集的證據(jù)、反思以及分析的結(jié)果。

在面對(duì)集體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能追尋固定不變的教學(xué)模式，還必須在集體的情境下，根據(jù)實(shí)際情況合理的組織教學(xué)，靈活采用新的課堂組織方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。

［1］梅文兵、李琨.環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］教育與職業(yè).2011（11）.

［2］吳時(shí)明、石正蘭.產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的當(dāng)然選擇［J］教育發(fā)展研究，2002（2）.

［3］陶雄軍.項(xiàng)目進(jìn)入環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的探索與研究［J］學(xué)術(shù)論壇，2013（6）.

G642

A

1009-8534（2015）01-0039-02

2014-12-10

楊磊（1981-），男，吉林九臺(tái)，工作單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院藝術(shù)系，講師，學(xué)士。