文/廣州市第十中學(xué) 陳 軍

分層教學(xué)、分組合作理念下的小班管理

文/廣州市第十中學(xué) 陳 軍

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。①分層教學(xué)的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。班級(jí)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過師生之間、學(xué)生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充分發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、助人為樂的良好品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、分層教學(xué)有效實(shí)施的實(shí)際條件

隨著學(xué)生人數(shù)的下降，班級(jí)規(guī)模也不斷縮小，許多學(xué)校都積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，探索有本校特色的教育教學(xué)模式。我校在取消高中后變成不完全中學(xué)，生源質(zhì)量下降，差異更大，也必須探索一條新路才能讓這所百年老校煥發(fā)新的生機(jī)。2013學(xué)年在初一兩個(gè)班中開展小班實(shí)驗(yàn)，尊重差異，探索分層教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究等活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生各盡其力，各展所長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)的分層和分組是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)

分層的主要依據(jù)：成績(jī)和人際關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和9月10月的幾次單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)，在參考各科任老師的課堂評(píng)價(jià)，把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A層總體成績(jī)突出，學(xué)習(xí)過程中接受能力強(qiáng)，有能力或意愿幫助其他人；B層總體成績(jī)一般，可以自主學(xué)習(xí)，完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，某些科目可以幫助人；C層總體成績(jī)不理想，不能完成自主學(xué)習(xí)，需要不同程度的幫助。我們班的學(xué)情是A層人少，C層有一半多。分層之后，教師可以有針對(duì)性的設(shè)立各層可以達(dá)到、應(yīng)該達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正因材施教。分組方面，我們主要依據(jù)成績(jī)、氣質(zhì)測(cè)試類型和人際關(guān)系。采取透明分組，異質(zhì)組合。我和任課老師先確定7名A層學(xué)生做領(lǐng)頭羊。經(jīng)學(xué)生自己同意，公示全班成績(jī)數(shù)據(jù)、氣質(zhì)測(cè)試結(jié)果和本次分組原則，要求每組必須是ABCC的組合，氣質(zhì)類型要具有差異性，平時(shí)喜歡一起打鬧的不能分在同一組，如果分組不符合要求就要由老師來協(xié)調(diào)。然后讓7位A層學(xué)生自行招兵買馬，同時(shí)放手讓BC層學(xué)生自己尋找A層學(xué)生，雙向選擇，組名自定。最后，我只進(jìn)行了個(gè)別微調(diào)，分組和組名就定下來了。這樣的分組，學(xué)生有自主選擇權(quán)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，在生生互動(dòng)互助和合作探究時(shí)就多了些主動(dòng)性，有利于組內(nèi)的團(tuán)結(jié)與和諧。

三、相對(duì)固定的座位編排

這有利于分層教學(xué)時(shí)教師的識(shí)別和組內(nèi)的紀(jì)律管理。我們采用了2-3-2共三列方式，組間每?jī)芍馨错樞蛞苿?dòng)一次。組內(nèi)座位要講求搭配，相對(duì)固定：A幫C2；B幫C1；A要顧全大局，所以坐在后面，C2與之并肩；B可以幫助稍差的C1，亦可自助，又要與A探討，所以安排他與A呈斜角坐，C1與之并肩，也盡可能地避免C1、C2不想學(xué)的時(shí)候亂講話。組內(nèi)位置每2周左右移動(dòng)一次。這樣，即符合互助合作和紀(jì)律管理的需要，也有利于教師識(shí)別各層，還滿足了學(xué)生的視力需要。

三、明確各層的職責(zé)和分工，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)

讓學(xué)生知道自己在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和課外的德育任務(wù)，不但更好地達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)，還可以更好地督促自己的學(xué)習(xí)行為和提高道德水平。分了組，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和德育評(píng)定都以小組為單位，小組高于個(gè)人，個(gè)人服從于小組；要想小組分?jǐn)?shù)高，必須每個(gè)組員都各司其職，做最好的自己。分層分組后，班主任要明確各層職責(zé)與任務(wù)，最好分別召開會(huì)議，尤其是培訓(xùn)好AB層。具體職責(zé)與分工：A層：是小組長(zhǎng)，小老師。負(fù)責(zé)本組的總體管理，具體通知的收發(fā)，分發(fā)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織本組的課堂討論，記錄課堂內(nèi)各人的發(fā)言、展示、討論或者違紀(jì)情況，完成自主學(xué)習(xí)后幫助BC層學(xué)生；B層：負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律管理和德育評(píng)定，自主學(xué)習(xí)，有余力的情況下幫助C層學(xué)生；兩位C層學(xué)生負(fù)責(zé)本組作業(yè)的收發(fā)（兩人協(xié)調(diào)、再分工），努力完成自主學(xué)習(xí)，不懂的地方要及時(shí)提出，聽從A層學(xué)生的善意批評(píng)與提醒。這樣，組內(nèi)人人有事做，事事有人跟，只要堅(jiān)持一段就會(huì)走上正規(guī)。

責(zé)任編輯 羅 峰